利用高考题对物理复习课微专题教学的实践探索

摘 要：高三物理课堂常设计微专题复习，有利于学生学习效率的提高。本文以“滑块+滑板模型”微专题的复习课为例，从高考试题分析、教材内容分析、迁移变化三个维度对专题的选题内容、教学起点、能力提升进行实践探索，以期达到促进高效课堂教学的目的。

关键词：微专题；教学内容；教学起点；能力提升

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）7-0077-4

高三物理课堂常针对某一知识专题展开一系列讲解，对每一讲的复习内容相对独立设计微专题进行复习教学。如何设计微专题教学内容，如何通过变化拓展，提升综合分析问题和解决问题的能力，提升复习课堂的教学有效性。本文以高三物理“动量和能量”专题复习内容中“滑块+滑板模型”微专题的复习课为例，从教学内容、教学起点、能力提升三个方面探索利用高考试题对物理复习课微专题教学。专题复习内容如表1所示。

1 教学预设，从高考试题分析中尋教学内容

微专题教学任务确定为“滑块+滑板模型”，即长木板与小滑块构成的系统，依靠两者间的滑动摩擦力或静摩擦力的相互作用，而呈现出的问题。

如何选择课堂教学内容呢？对于高三物理复习课教学设计而言，课堂例题的选择是核心和灵魂。而最好的例题就是高考题，“用好、用足、用活”高考题，这将为我们的二轮复习带来事半功倍的效果[1]。笔者首先梳理近几年高考试题中“滑块+滑板模型”的相关题目，如表2所示，虽然试题设计方式各种各样，常常是创设真实而有价值的问题情境，但都是可以抽象出“滑块+滑板运动过程模型”，都是依靠两者间的滑动摩擦力或静摩擦力的相互作用，而呈现出的问题。笔者认为高三第二轮复习中要重视建模、注重发散思维，掌握模型的物理特征和规律，用常用的或特殊的分析方法对模型进行拓展、变化、组合，使学生能够发散思维、拓宽思路、提高能力。

2 追根求源，从教材内容分析中定教学起点

从司南版物理必修2“动能的改变”一节课后作业中，找到试题原型。这是一题学生已知的、熟悉的物理模型试题。但是，在高三的复习课堂教学中不应该是简单的重复。

笔者的教学处理是这样的，在屏幕上重新展示问题情境，提出一个开放性的设问，和学生共同讨论，完成课堂中教材内容到教学内容的导入，具体如下：

问题情境 如图1，光滑的水平面上放置一质量为M的木块，有质量为m的子弹以初速度v0水平射入并留在其中，设相互平均作用力为f。

射进入深度就是相对位移

d=s1-s2=

生4：求系统损失的机械能、系统增加的内能。

由问3可得：

Q=f（s1-s2）=f·d=

生5：求比较s1、s2、d的大小关系？

运用图像法：

子弹做匀减速直线运动

木块做匀加速直线运动

由图2可以判定：

①不论m、M关系怎样

总有d>s2 s1>2s2

②若m

则d>2s2 s1>3s2

生6：求要使子弹不穿出木块，木块至少多长。

运用能量关系：

师：通过本题讨论是否再列举出相似的运动过程模型？

生7：常见的滑块+滑板模型、圆环套在直杆上滑动、电磁感应中双杆模型都属于这类问题，处理方法与子弹射击木块类似，如图3所示。

评析 这样的设计是基于学生进入高三第二轮学习之前，已经完成了整个高中物理知识的学习，也做了不少习题，受力分析，v-t图像等基本的思维方式更是贯穿物理学习过程。笔者并没有设置问题给学生回答，而是给出一个熟悉的情境，通过全班同学逐步深入讨论的学习方式，由学生自己提问题，自己回答问题；或由甲同学提问，乙同学帮助改进回答。在集体智慧碰撞中复习本专题学习的核心内容：功的概念、动量定理、动量守恒定律、动能定理、能量转化与守恒定律等。对于教学的重难点，如果通过小组合作学习，发挥集体的智慧，让学生在小组对话和交往中，通过同步的互助，解决学生个性的问题。小组共性的问题可以通过小组和组间的合作，相互启发，逐步领会和理解，教师只需要在学生合作后依然无法解决时给予适时的指导和帮助，突破重难点的学习效果往往比较理想[2]。

不足之处，学生之间这样“自问自答”或“甲问乙答”的课堂教学所涉及的知识点还是比较单一、孤立的，缺乏综合分析能力的养成教学。

3 目标达成，从迁移变化教学中重能力提升

实例分析1 合外力为零条件下的“滑块+滑板运动模型”。

例1 如图4所示，一质量为M、长为l的长方形木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一质量为m的小木块A，m

1）若已知A和B的初速度大小为v0，求它们最后的速度的大小和方向；

2）若初速度的大小未知，求小木块A向左运动到达的最远处（从地面上看）离出发点的距离。

解析 1）引导理解“恰好没有滑离”的含义（A滑到B板的最左端时，具有共同的速度）。由动量守恒可得：Mv0-mv0=（M+m）v

解得v=v0 （1）

方向向右。

2）通过图5引导分析出：木板B向右减速直到共同速度；木块 A运动过程分两个阶段，向左做减速到零，再向右加速，到达B板左端时，为共同速度v，方向向右。

根据动能定理可得：

评析 这一情景还可以对初始条件进行多种变化：（1）木板B的初速度为零；（2）木板B固定；（3）小木块A的质量大于木板B的质量，即m>M。尽管给出的初始条件不同，但依靠两者间的滑动摩擦力或静摩擦力的相互作用，而呈现出的问题的思维方式是一致的。

实例分析2 有外力作用条件下的“滑块+滑板运动模型”。

例2 （2014·江苏高考）如图6所示，A、B两物块的质量分别为2m和m，静止叠放在水平地面上。A、B间的动摩擦因数为μ，B与地面间的动摩擦因数为μ。最大静摩擦力等于滑动摩擦力，重力加速度为g。现对A施加一水平拉力F，则（ ）

A.当F<2μmg时，A、B都相对地面静止

B.当F=μmg时，A的加速度为μg

C.当F>3μmg时，A相对B滑动

D.无论F为何值，B的加速度不会超过μg

解析 该题引导上，不是仅仅分析出正确选项，重要是明确物块B是靠A对它的摩擦力来带动的，关注到两个临界问题：（1）B是否相对地面滑动；（2）A是否相对B滑动。笔者对本题的处理从这两个角度进行。

处理（1） 从例题出发构建模型

如图7所示，把A、B两物块的质量由2m和m改为m1和m2，A、B间、B与地面动摩擦因数由μ改为μ1 和μ2，其余条件不变的情况下，并对A施加一个由零开始逐渐增大的水平拉力F，试分析A、B各种可能的运动情况及其临界条件。

处理（2） 对模型拓展变式

如图8所示，题设已知条件不变，现对B施加一个由零开始逐渐增大的水平拉力F，试分析A、B各种可能的运动情况、AB间、B与地面间的摩擦力。以及A从B滑落水平拉力F的大小范围。

本题引导落脚点仍然首先需要明确A是靠B对它的摩擦力来带动的，只有B相对地面滑动，B 与A之间才有相对运动趋势（或相对运动），B 与A之间才存在摩擦，其次关注两个临界问题：（1）B是否相对地面滑动；（2）A是否相对B滑动。

4 教学反思

總之，专题复习一定要紧扣考纲，用好、用足、用活高考试题，尽量以教材原型题素材为教学起点，突出重点，集中解决有代表性的问题。从效果来看，这种微小专题限时复习训练学生愿意接受，一节检测立即收回，全批全改。从学生角度看，可以检测自己章节内容的掌握程度；从教师角度看，通过批改发现上课存在的问题及学生仍存在的疑问，讲评时及时弥补。真正达到复习一个专题，让学生解决一类问题、掌握一种方法的目的，让高三复习课堂有效率、有效果、有效益。

参考文献：

[1]张其凤.用“活”高考题促进有效教学——从两习题例谈高三复习课教学设计的有效性[J].物理教学探讨，2012，30（7）：76-79.

[2]范永梅.“合作学习”的实践与反思[J].中学物理教学参考，2017，46（3）：20-21.

（栏目编辑 邓 磊）