多元化探索，接轨学生认知思维

刘慧�オ�

[摘要]《品德与社会》是小学重要课程，教师以多种创新设计为手段，引导学生展开丰富的学习体验活动，并在实践中形成切实认知，从而塑造学生高尚人格，丰富社会生活认知。课堂教学设计介入艺术意识，为学生营造良好学习气氛，对构建高效课堂发挥重要作用。

[关键词]品德与社会；多元化；学习思维

[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24008301

小学品德与社会课程具有多元化特征，是帮助学生认知社会、塑造品德的重要课程，教师要有创新意识，要对课堂教学设计展开多元探索，通过情景化设计、生活化引導、演绎化操作，从不同维度出发，为学生创设适宜的学习感知环境，以激发学生主动学习的热情，拓宽学生成长视野。

一、情景化设计，激活学生学习兴趣

小学生对直观情境有特殊敏感性，教师利用多种教学手段展开激趣设计，自然能够引发学生学习主动性。教师采用案例展示、材料分析、媒体操作、课堂演绎、实地调查等方式，为学生提供个性化学习情境，学生会有新奇的感觉，介入学习的主动性大增，课堂学习自然呈现高效性。

如在学习苏教版小学四年级上册《品德与社会》“真正的友谊”一课时，教师先利用多媒体播放一段歌曲视频，然后进行引导：大家知道这首歌叫什么名字吗？学生回答：《找朋友》。教师继续：对，我们每一个人都离不开朋友，找到真心的朋友，等于找到了人生最大财富。你有多少好朋友呢？你能够将最好的朋友描述一下吗？学生顿时兴奋起来，开始议论纷纷，课堂学习气氛渐浓。教师让学生展示自己的好朋友，有学生说：“我有很多好朋友，因为我比较真诚，所以大家都喜欢跟我交朋友。我最好的朋友是咱们班最帅的，我叫他燕青，他到底长什么样呢？如果你知道水浒传中的燕青是什么长相，自然就能够清楚他长什么样了。那就是一个字：帅。”学生发言持续中，教师不时对学生表现给出自己的点评。

教师让学生展示自己的好朋友，一下点燃了学生的参与热情。在展示中，学生的学习兴趣得到激活，通过对好朋友介绍，学生获得切实的心理认知。

二、生活化引导，接轨学生认知思维

《品德与社会》课程内容与学生生活认知有太多契合点，教师要充分利用学生认知基础，展开生活化教学设计，为学生提供生活认知联系条件，接通学生认知思维，这不仅能够成功激活课堂学习气氛，还可以培养学生生活学习习惯，对塑造学生思想品质有重要作用。

例如，学习《面对欺负和威胁》一课时，教师先让学生讲述自己类似的遭遇，然后发动学生给出自己的建议。有学生说：“我曾经遭遇过被别人欺负。有一次，我买了两块雪糕，当我刚进学校门时，被两个高年级的同学抢走了。这两个人还警告我说，不准告诉老师，不然后果自负。”教师发动学生针对这件事展开对策讨论。有学生给出建议：“这两个同学警告不准告诉老师，说明什么呢？说明他们最怕老师。所以，这件事一定要找他们的老师，让老师给你撑腰。”也有学生支招：“他就两个人，咱们可以找更多的人去跟他们理论，看他们还敢不敢欺负人了。”

学生对熟悉的生活场景会有亲切感，课堂教学引入生活场景，自然能引发学生主动参与探索的心理冲动。

三、演绎化操作，拓宽学生感知视野

学生对演绎化操作有特殊情结，教师将教材内容和学生生活认知进行全面整合，然后形成课堂演绎剧本，为学生参与课堂演绎提供便利条件。

例如 ：在学习《抄袭害了谁》时，教师先让学生看视频片段，这是一个考场画面，有学生开始作弊，但有一个学生拒绝了同学递过来的纸条。教师设计任务：这个同学拒绝抄袭，下面剧情会如何发展呢？请同桌两个人续编这个故事，展开课堂演绎展示。学生听说要现场表演，都显得很兴奋。讨论、分工、编辑、彩排、演绎，学生按部就班地展开相关操作。这个“拒绝抄袭故事”出现了很多版本：有拒绝抄袭，感化了同伴，大家都不再抄袭了的；也有拒绝抄袭，后来被老师知道，并得到老师表扬的；还有拒绝抄袭也考出优异成绩，受到同学的称赞的。教师组织学生对各种演绎结果展开评价，形成共性认知。

经过课堂演绎活动，学生获得了全新学习认知，抄袭是可耻的，杜绝抄袭行为是诚实表现，对思想成长有重要促进作用。

《品德与社会》不是说教课，教师要引导学生展开多种体验性学习，而不是向学生灌输什么“大道理”，让学生在实际操作中形成切实感知，这样的教育才是鲜活的、高效的。

（责编韦淑红）