“秦淮花灯”点亮花样童年

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[摘要]秦淮花灯作为一种传统的民间艺术，包含着从古至今劳动人民对美的体验和感悟。因此，美术教学中，教师应充分利用秦淮花灯的特色，由兴趣引入，激发学生对其进行探索的兴趣，使学生感悟传统民间艺术的雅与美，成为民族文化与民俗文化的捍卫者和传承者。

[关键词]秦淮花灯；传承民俗文化；实践能力；审美能力

[中图分类号]G623.75[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24007201

美术教学其主要目的是教会学生如何感受美、认识美、欣赏美，使学生在对美的学习和理解中加深对世界的理解与感悟。因此，教师应加以引导学生感悟美，不仅可以提高学生的审美品位，而且可以在很大程度上提升学生的动手实践能力，有助于学生学习到更多关于美的知识。

一、让民俗文化走近学生课堂

近年来，由于传统民间艺术缺乏继承，使得民间艺术不断衰落，所以对传统民间艺术的保护已经迫在眉睫。在笔者看来，对于这些民间艺术文化的保护，应从学校的教学中开始进行。因此，教学过程中，教师应让学生了解民俗文化的起源、发展、美学价值和历史价值。

例如，教学《漂亮的灯》时，教师先通过图片和实例让学生了解花灯的历史和放花灯的习俗由来。接着，教师特意展示了一个小型走马灯给大家观看，让学生更加直观地感受到了古老的手艺和现代技术的灯艺之间有什么不同之处。通过花灯引入秦淮灯会，让学生了解各个朝代各个地方不同的民俗传统。同时，教师和学生简单模拟了古时候放花灯的场景，师生一起遥想古时候放花灯的美景，劳动人民祈祷风调雨顺、五谷丰登的场景，使得课堂气氛非常活跃。

二、感受花灯制作美与文化美

秦淮花灯历史悠久，作为首批国家级非物质文化遗产。同时，南京秦淮灯会是最富风情文化的活动之一，它充分地展示了民俗特色与民间艺术之美。

由于秦淮花灯绝大部分都是手工制作，纯手工的工艺使得多种艺术表现形式可以自然地融为一体。在教学过程中，教师先让学生前后桌四人为一组进行花灯制作，通过详细讲解与制作示范让学生初步了解花灯的制作过程，并且让学生团结协作进行搭骨架、蒙罩纸、围花边、贴图案等工序。秦淮花灯融入多种艺术表现形式，有彩扎、剪纸、裱糊、刺绣等工艺，使得秦淮花灯与诗画结合起来更富文化气息。南京秦淮花灯种类众多，主题各异。因此，在美术教学中，教师应一一为学生展示这些形态各异的花灯，并且鼓励学生发挥自己的想象力，做出各种不同形态的花灯。在教学即将结束前，教师让学生将自己本组制作的花灯挂了起来，让大家一边欣赏自己的成果，一边参与了猜灯谜的游戏。同时，教师为学生分享了几则灯谜，如“曹冲称象”（底为“水印木刻”），“江海寄余生”（底为“泊人”）。在这些游戏中，学生感受到了快乐，同时也激发了他们对古代传统文化和民俗文化的学习热情，有利于民间艺术文化的传承。

三、让巧手制作点亮花样童年

学生动手进行绘画，完成搭骨架、蒙罩纸、围花边、贴图案等制作，有效提升了学生的动手实践能力，加深了学生对秦淮花灯的认识，激发了学生自主探究的兴趣。从此之后，学生在面对一些难度偏高的手工制作时，可以积极开动大脑，激活自己的创新思维，自主进行设计和制作。

制作秦淮花灯时，对于学生来说，最难的就是搭骨架了。因此，在搭骨架前，教师先播放一边教学视频，一边动手进行演示和讲解。然后由学生集体确定了花灯的样式，最后进行组内分工，有的学生负责测量和裁剪，有的学生负责组装，有的学生作为辅助帮助其他学生完成骨架的黏合或是上色。这样一来，既提高了学生对花灯的审美能力，又使学生的团队合作能力得到锻炼和提升。当然，在制作过程中也少不了分歧，但是学生相互开导，积极调节，很快就将分歧解决，并且专心进入制作过程中。同时，学生在课堂中充分发挥想象力，解放学生的天性与创造力。另外，在创作过程中，教师不断在学生间穿梭，耐心帮助每一个小组完成制作，对学生进行手把手的教授和指引，对于一些动手能力比较强，能够成功完成的小组进行了表扬。而对于一些不能够完成的小组，教师将课前准备好的模型花灯骨架分发下去，让他们在此基础上继续进行装饰和加工，并且鼓励他们在课后再进行尝试，不断激发学生的学习热情，有利于民間艺术文化的传承。

总之，实践能力是每一个学生应该加强学习的能力，是美术学习过程中进行知识理论性学习和技术性学习的提升。让学生在游戏中学习，在学习中感受民俗之美与民俗之雅。这样一来，便能激发学生对民俗的兴趣，让学生主动对各地民俗文化进行了解和学习，让我国古老的民俗以及民间艺术能够得到宣传与推广，以便更好地传承下去。同时，学生产生了对本土文化的热爱，在制作花灯过程中感悟传统民间艺术的雅与美，成为民族文化、民俗文化的捍卫者和传承者。

（特约编辑木清）