教师如何才能做到深度备课

陈英

摘 要：随着知识经济的发展，人们越来越重视深度学习理论，好多教育者也把深度学习理论应用于中小学课堂教学中，以求培育出能适应社会发展的真正有能力的学生。要使深度学习理论在课堂教学中发挥重要作用，教师首先就要做到“深度备课”。本文重要论述了为何要进行“深度备课”；深度备课要做到的准确定位；如何进行“深度备课”等。

关键词：深度备课；深度学习理论；教师；学生

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.061

目前，由于网络资源的持续丰富，大部分教师感到备课似乎越来越轻松，只要上网搜搜，再复制粘贴，简单修改，备课任务就算基本完成了。于是，形式代替了思考，备课需动脑思考则变成了动动手指头就能完成的体力活。可想而知，这样准备的课上下来，学生真正沉淀下来的东西可能微乎其微。笔者认为，要使学生真正有收获，教师必须要进行深度备课，教师备课时必须根据学生所能达到的思维深度和理解的高度进行。

一、为何要进行“深度备课”

基于深度学习理论的课堂教学，要引导学生进行深层学习，就需要我们要做到“深度备课”，这是因为备课的充分与否直接影响到教学质量的高低。因此，教师在“备”字上下功夫，进行深度研究和拓展教材，依据学情深刻思考，就會提高课堂教学效益。具体来说做到深度备课有以下好处：

1.有利于教师关注学生的主体性，重视学习的完整过程，关注学生的非智力因素，从而使学科教育更加具有科学性和人文性。

2.有利于教师准确把握教材的重点和难点，提高教学水平，收获大的课堂教学效益。

3.有利于形成老师们以老带新，相互促进的良好教研氛围，从而缩短青年教师的成长周期。

4.有利于形成全校交流、合作的学术研究气氛，能充分发挥团队智慧，做到资源共享。

5.深度备课还不仅能将课改推向纵深发展，更能为新课改引来开源之水。

综上来看，深度备课不仅为培养学生提供有效保障，更能为教师发展提供成功的舞台，是一种教学的双赢。

二、深度备课要做到四个准确定位

1.要准确定位课堂。教师要有课程意识。比如，初中英语科目，主要学习单词和语法，教师首先懂得了“教什么”，然后研究“怎么教”，对课堂要进行定位，然后根据这种情况进行深度备课，当然还要重视学生学习方法的引导。

2.要准确定位课型。上课之前，教师根据内容和标准，要确定课型，才能根据课型备内容。比如按活动方式，课型可分为讲评课、对话课、阅读课、写作课、活动课；按阅读内容分，有精读课、研读课、自读课等；按语言学习分，有积累课、运用课、品析课等；按朗读方式分，有朗读、默读，精读、略读，跳读等。

3.要准确定位目标。我们备课要有明确的目标意识，同时要明白新课程的三维目标，不是教学目标，而是课程目标。我们要真正备的目标是每一节课的教学目标，这个教学目标是在“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、单元教学目标、课程资源以及具体班级的学情，根据这些来确定目标。

4.要准确定位师生关系。新课程对教师和学生的地位做了新的定位，师生间应该是智慧的交流和生发，课堂要以学生为主体，教师为主导，学生的主体地位应该是体现在教师的“引导”下。教师要做好引导，就必须精心设计教学流程、精选教学内容，课堂要形成讲民主、有活力的课堂氛围。

三、如何进行“深度备课”

怎么样的备课算深度备课？我认为，能对学生的学情进行深度分析，课堂能提升学生的“学习力”，教学思路明晰，教师对教学的主题分析深刻，确定的教学目标不仅适合学生而且有深度，能设计学生深度参与学习过程并能迁移应用。

1. 对学生的学情进行深度分析。 一堂好课不是教师熟练地驾驭教材，而是看学生是否真正有收获。因此，优秀教师对学情的分析非常重视。有了学情分析，就能针对本班学生界定内容的关键点、重点和难点。学情分析主要包括：（1）分析学生本身已具有的知识经验和学习技能。（2）了解学生已有的心理认知特点和心理需求。（3）能根据学情对课堂上学生的“生成”进行提前分析和预测。（4）根据课堂教学实施后可能产生的情况和作业结果分析学情。

2. 深度备课要围绕提高学生的“学习力”进行。由于人的认识是螺旋式提升的，深度学习和浅层次学习是相互促进的。浅层次学习是深度学习的基础，深度学习离不开浅层次学习。比如，记忆英语单词、语文成语等虽然是浅层次学习，但如果没有记忆基础就不会有深度学习的发生。因此，深度备课要以提高学生的“学习力”为目的进行，将学生的浅层学习与深度学习结合起来备课，具体地说，就要从教学进度、教学内容、教学方法、学法指导、典型例题剖析及强化训练等方面都要做到结合。

3.要设计明晰科学的教学思路。教学思路“科学”，是指符合学生认知规律。比如，英语学科有单词、语法和课文，先让学生学什么，教师要有整体的安排，否则会出现“盲人摸象”式的错误。教学思路“明晰”，则是指将教学任务设置成有序的板块，教学流程清晰，环环相扣。从而使课堂结构清楚，内容丰富而有层次。

4.教师能对教学主题进行深度分析。在备课时，我们可以思考学生“学什么？为什么学？”基于这样的问题，教师就要明确这个主题（单元）在整个学科学段知识中的发展序列和价值，要思考如何通过该主题（单元）的学习提高学生的核心素养，如何让学生深度参与学习过程并能迁移应用，对学生的一生发展能起到什么样的作用。

5.根据以上内容，教师还要认真撰写教学目标、预设课堂生成目标、教学设计、预设达成目标等。

四、结语

深度备课是教学改革的关键，是让学生深度学习的起点，深度备课不仅为教学工作开辟了新天地，更使课堂教学更加科学化、人文化、效益化。它会让我们的课堂教学管理更为客观、公正、准确，从而使教学效益最大化。

参考文献：

[1] 彭爱芬，李樟凤.以学术班说课为例谈“学情分析”[J].文教资料，2014（20）：168-169.

[2] 张倩.深度备课：让教学“深入浅出”——基于英语学科的实例研究[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2013（6）：58-61.endprint