浅谈高中英语阅读能力的提升

张宏艳

（大石桥市一高中，辽宁大石桥 115100）

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浅谈高中英语阅读能力的提升

张宏艳

（大石桥市一高中，辽宁大石桥 115100）

英语的阅读能力涉及到高中英语考试的多个题型，如阅读理解、完形填空、英语知识运用、改错，甚至听力、作文也与阅读能力有相关性。阅读能力是一种综合性的学习能力，与单词量、语法学习密切相关，因而英语阅读能力的提升是一个缓慢而复杂的过程。本文从词汇、语法、语感三个角度，提出提升高中生英语阅读能力的三个思考建议。

高中生；英语阅读能力；提升

英语阅读在高考英语试卷中的比例居各题型之首。以2015年、2016年的《普通高等学校招生全国统一考试》全国新课标卷I、全国新课标卷II为例，阅读理解题型涵盖了5篇文章，共设置题目20道，分值为40分，约占高考英语试卷总分数的27%。其他题型，如完形填空、英语知识运用、短文改错、写作均需要高中生在读懂文章意思的基础上进行答题；就连高考的听力部分也离不开英语阅读理解能力的奠基。英语学习的听、说、读、写四个传统部分，在高中阶段以阅读能力综合体现出来。英语阅读能力的提高，是高中生不可避过的重要环节。就英语阅读理解本身的特点来看，高中生的英语阅读能力培养是一个缓慢而复杂的过程，而不是一蹴而就能够达成的。

英语阅读文章是由一个个的英文单词、词组组成的；一个个的英文单词、词组构成句子的规律就是我们老生常谈的语法。在英文单词、语法都精通的基础之上，还需要一定的阅读量形成“语感”。只有这三个要素都齐备了，英语阅读能力才能提高。因此单词量、语法、语感是构成完整阅读能力的骨架，缺一不可。

1 阅读中的词汇量积累

国家教委在《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）中，将即将参加高考的高中生词汇量规定为3,500个。作为英语阅读的基石，在英语学习过程中，许多高中生对单词的记忆时常感到困顿。一味的死记硬背，背单词的时间不少，可是效果却不佳，即使已经背过的单词，出现在阅读理解、完形填空中，往往还是只觉得面熟，说不清楚到底是什么意思。这种现象其实很容易理解。生背硬套的单词，面对题量大、篇幅长的做题实践，容易记不清、想不全。面对单词记忆的困惑，可以从以下几方面入手:

图1

1.1 多感官记忆法

高中生背单词的传统方法往往只有眼睛、手进行了参与，也就是说，只有视觉、触觉在单词的记忆过程中得到了刺激。根据心理学研究证明，在进行学习的过程中，多种感官同时或依次参与到学习的过程中来，能起到更好的效果，效果的提升与投入的感官数量成正比。也就是说，高中生在背诵单词时，在眼睛、手的基础之上，引入嘴、耳朵等感觉器官，将视觉、触觉的感官参与扩大至视觉、触觉、语言、听觉四方面，能行之有效地促进单词记忆。

此外，如果能利用图表联系的方法，将想象力加入到背单词的行列中，单词记忆效果将会更佳。如记忆易混淆词组“most of the+复数名词 ”和“most of the +单数名词”，可以利用图片练习法。

这种记忆方法的优点十分明显，但是对单词记忆素材的把握、收集难度较大，因此时间紧张的高中生往往没有足够的时间和精力去寻找足够多的图片作为记忆素材，学生家长又大多不具备甄别学习资料的能力，靠学生自己准备存在着巨大的操作困难性，主要靠英语教师完成资料的收集工作，对于日常学习有一定的局限性。在日常的学习过程中，高中生参与到词汇记忆中的感官多集中于视觉、听觉、触觉和语言的感知，边读边背、边背边写、边听边写的多感官参与，能够有效地增加单词背诵的效率。

1.2 抗艾宾浩斯遗忘曲线记忆法

高中生在单词背诵的过程中，有一个十分头疼的事情，就是背得快，忘得也快。记忆作为一种学习能力，有其自身特征。记住和遗忘作为一对与记忆紧密相联相生相克的反义词，都是人脑正常的生理现象。在记单词时，讲求的是如何记住，如何抗遗忘。在谈论到这个问题时，首先要明确人类的记忆特点。

人类的记忆存在着一种规律。德国的心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 将记忆中的遗忘要素归纳为“遗忘曲线”。遗忘曲线是描述人类大脑对新事物识记后遗忘的一种正常规律，是人体大脑对新事物形成记忆过程的循序渐进的直观描述。该曲线对人类记忆认知研究产生了重大影响，也为我们揭示了单词为什么背了会忘，屡次背，屡次忘记的最根本原因。记单词时，可以从遗忘曲线中掌握遗忘的规律并加以利用，提升记忆能力。

记忆单词的过程，也可以看作一个抗艾宾浩斯遗忘曲线的战斗过程。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此在单词的记忆过程中，如果只识记一次，大脑很快就会忘记这个识记的过程，即使识记的时候用了较长的时间、较多的感官参与，效果仍然不明显。在单词识记之后的5分钟、20分钟、1小时后、12小时后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后反复重复识记过程，单词才会被记牢，在阅读理解、完形填空中出现也会易认得出。

1.3 重点记忆动词及动词词组

从词性的角度来分，英文单词分为名词、动词、形容词、副词、介词、数词、量词等，其中高中生接触最多的当属名词、动词、形容词、副词、介词。将大块记忆留给最为重要的单词，是时间紧迫的高中生在单词记忆中的捷径之一。高中阶段的英语学习中，动词是句子的核心，对动词的识记任务应该排在其他词类之前。对名词的学习，简单名词能够达到识记，长、难的生僻名词能够认识、辨别词性即可完成高中阅读理解任务。因此动词的识记应该被放在高中阶段单词识记的首要位置。

动词的记忆可以从两方面进行：首先，动词词组的识记。与初中相比，高中英语的课文篇幅增长、词汇难度增大，能看得懂的词与从来没见过的词一样，都能变成答题的阻碍。比如一些简单动词：go、turn、come、through、look等，在其后加上一个介词，产生与动词本意相去甚大的意思，立刻就变得陌生了。这是需要高中生识记的第一部分。其次，实意性动词的识记。实意性动词是指有实际意义的动词，在学习过程中，此类动词应该放置首位。

2 用语法学习解决阅读中的长句、难句

近年来，高考英语取消了对四选一语法单项选择题的考核，为此很多的高中生认为语法学习可以告一段落了。然而语法是英语使用的规则，有较为广博的词汇作为基础，并不意味着就能够看得懂文章。阅读理解中的诸多长句、难句往往是高考阅读的解题点，弄懂、弄清楚长句的意思、条理，在阅读理解的答题中占重要作用。

2.1 语法基础学习

语法的学习不能一蹴而就，而应该按部就班地从基础的、简单的学起。提高、检验语法学习的最便捷方法是将大的语法单位化为小的语法点来学习，然后再将每个点串联成整体的语法单位。比如，定语从句的学习，应该首先认识定语，定语在语句中的作用及放置位置，再学习引导词、先行词的作用，最后才能开展非限定性定语从句等复杂语法项目的学习，构成高中阶段完整的定语从句知识脉络。

2.2 在阅读中的语法学习

在做阅读理解中，经常会遇到这样的问题。比如，语法学习之后，拿出与这个语法点相关的长句、难句，高中生比较容易理解这个句子的结构及意思。如果将这个长句、难句放到成篇的阅读理解文章中，学生就觉得“不认识”、“搞不懂”了。对于这样的问题，要求教师在单独语法讲解的基础上，在阅读理解中找到相关的长句、难句进行分析，帮学生梳理知识点，衔接语法学习与阅读理解的关系。

3 增加阅读量，积累英语语感

按照考纲要求，高中英语中的超纲词汇为3%左右，这些词语对于分身乏术、争分夺秒的高中生而言是背不完的，必须通过自身的阅读能力进行猜词。这就要求高中生具有一定的阅读量，积累英语语感。此外，高强度的答题也要求高中生具备一定的阅读量。

3.1 阅读量积累初期

积累阅读量初期，不要硬逼着学生进行一次性的大量阅读，可以适当增加阅读材料的选择途径，如杂志、报刊，可以选择记叙文、说明文等一些主线强、时代感强、可读性强的文章激发学生的阅读兴趣。在英语阅读的形式上，可以让学生适当看一些英文电影、听英语歌曲，利用多感官参与调动学生的英语阅读兴趣。

3.2 注意时间限制、分题型击破

对于高三或即将参加高考的学生，在保证阅读量的同时，要控制阅读时间，在有效时间内做完所有题目。做题准确率方面，应该有重点、有目的性地进行突破。如，在一定的时间内突破阅读理解中的划线词、猜词题的准确率，要求在这个时间段内弄清楚、搞明白所有做过的这个题型的选题依据，错题原因。一个时间段内攻破一个或两个题型，而不要把有限的经历广博地分散在所有的题目上。采取各个击破的原则，成绩的提升速度更快。

4 结语

综上所述，从单词量、语法、阅读量三个方面的提升，才能推动英语阅读这个综合运用能力的全面升级。哪个环节薄弱，就要从哪个环节找方法、找原因，解决阅读中的疑惑，实现成绩的提高。

[1] 王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界,2010(5):20-25.

[2] 符建成.浅谈高中英语阅读能力的提高[J].金色年华:教学参考,2010(12):150.

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1003-2177（2017）01-0042-03

张宏艳（1981—），女，辽宁大石桥人，本科，毕业于沈阳师范大学，中学一级，研究方向：英语教学。