构建培养学生核心素养的教学新模式——以小学数学“助学课堂”为例

江苏南京市瑞金北村小学 仲广群

构建培养学生核心素养的教学新模式
——以小学数学“助学课堂”为例

江苏南京市瑞金北村小学 仲广群

构建起以学为中心的教学新模式，利于学生核心素养的培养。小学数学“助学课堂”进行教学价值本位的转移，改变课堂教学中教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生的核心素养落地生根。

助学课堂 核心素养 教学模式

检讨课改以来的课堂变化，我们不难发现，我们的数学课堂只是变得更精致、更细腻、更流畅了。这些变化，只能说对帮助学生快速地理解数学知识是有益的，但对培养学生的核心素养却收效甚微。因为与数感、符号意识、空间观念等核心概念不同，学生的科学素养、创新意识、实践能力的培养，不仅涉及“教什么”，更涉及“怎么教”的问题。长期的研究让我们发现，不是我们的教师没有看到当前数学课堂的弊端，也不是他们没有改革课堂的热情与勇气，而是在课堂改革的探索中，我们出现了方向性的偏差。因为，我们一直是盯着“知识”在设计教学，而培养学生的核心素养，是需要依据“人”的发展来重构我们的课堂的。

唯“知识”的教学，最大的问题是“目中无人”。教师试图用一统的教学方式覆盖每个学习方式并不相同的个体，以便让所有的人都能在同一时间内达到教师所设定的同一目标。殊不知，逼着所有学生趋同的过程，就是漠视学生丰富性、多样性的过程，就是扼杀学生自主性、创造性的过程。要知道，一切教育的落脚点都是在人的发展上，只有考虑到人的因素，我们的数学才不会冰冷、枯燥；只有考虑到人的发展，我们的教学才会涌动着生成、充满着创造。所以，要培养学生的核心素养，要求我们的课堂实现从以知识为目标，到以学生的发展为目标的华丽转身。

正是基于以上思考，我们提出并开展了小学数学“助学课堂”的实验研究，构建起利于培养学生核心素养的教学新模式。通过七年多的不懈努力，现已显现出成效。多家媒体对我校的小学教学“助学课堂”进行了报道，多家杂志刊登了研究成果，目前，接待前来观摩学习的教师逾万人次，参与实验的学校已经遍及国内二十几个省市的100所小学，并被列为南京市“金陵新课堂”的重点推广项目。2015年，笔者应邀去美国，在第七届国际数学课堂研究会上做了关于“助学课堂”研究成果的专题报告。

“助学课堂”的价值诉求

学习，是学生以已有的知识经验为基础的主动建构过程。这种建构活动不应看作是主体的孤立行为，它同时具有社会性，是在一定的社会环境中完成的，亦即必然包含了一个表达、交流、反思、改进的过程。正是在这样的意义上，我们应该给课堂创造一个合适的“社会环境”，由师生组成一个“学习共同体”，为学生主动建构起新的认知结构，发挥合宜的帮助、促进、催生的作用。故而，课堂应该是一个“助学”的场所。

“助学课堂”的核心是要进行教学价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界。

“助学课堂”的一些重要主张

主张学生在教师设计的助学单的引领下，独立自主地研究，以培养学生的探究力、学习力。

主张用开放性的大问题、核心问题牵引，以培养学生的数学核心素养以及创新精神。

主张生生之间的积极互动，把提问、补充、质疑、辩论、反驳镶嵌其中，培养学生的倾听意识、批判意识、合作意识以及数学交流能力。

主张教师依学而教，在课程的关键处、学生的需要处加以点拨，让模糊的认识变得清晰、将肤浅的认识变得深刻、让零碎的知识变得结构化。

主张超越精致、细腻、流畅的课堂审美，追求主体美、力量美、震撼美、解放美、创造美。

下表是关于“助学课堂”模式的基本架构：

“助学课堂”模式的基本架构

从上表我们不难看出，“助学课堂”改变了传统的以知识传授为中心的凯洛夫教学模式，不再从“复习、创设情境、新授、巩固”这些如何“教”的环节入手，而是构建起以“学”为中心的教学新模式，深度研究学生如何独立学、合作学，以及如何建立一个学习共同体，实现伙伴助、教师助，发挥好帮助、支持、促进的作用。因为从本质上看，核心素养不是“教”出来的，而是“学”出来的。

“助学课堂”的创新举措

1.优化教学内容：从“教材”走向“教材+”

人是作为一个整体出现在学习过程中的，其认知结构中的学科知识也不应被人为地孤立。所以，教学内容应该走向跨界与整合。“助学课堂”的整合内容是“数学+”，整合方式是基于实践的项目小研究，整合的手段是信息技术。

“数学+”，包括数学阅读、数学绘本、数学步道、数学学具、数学魔术等，跨学科整合，可以培养学生以整体的、联系的眼光看世界的能力，以综合的方法和技能解决实际问题的能力，学生学习的结果也在整体结构中获得质变。

2.改进教学方法：从讲授、灌输走向自助、互助、师助

“助学课堂”强调“三助”：自助、互助和师助，亦即教学应为学生的学习提供全方位的帮助。自助：以主题为核心，用开放性的“大问题”引导学生探究，培养学生的学习力、研究力；互助：重视同伴间的互助学习，让他们进行补充、质疑与辩论，可以让认知更全面、理解更深入；师助：教师“以学定教”，发挥必要的帮助作用，让模糊的变得清晰、肤浅的变得深刻、零碎的变得结构化。这样，探究性自主学习、生成性合作学习、建构性对话学习等方式贯穿学习始终。

3.调整教学结构：由学科知识体系为脉络的逻辑结构到学生学习为线索的逻辑结构

只关注学科知识的逻辑结构，常常导致教学“目中无人”。而“助学课堂”是从学生出发，更多地关注学生学习的逻辑线索。关注学生的学习，就必须知道学生在哪里、认知障碍是什么、我们应将学生引领到哪里，这样，才能让教学真正从学生出发，让“教”更具针对性。为此，我们鼓励学生先行研究，课堂中则充分运用学生间的差异性资源，让他们进行补充、质疑与辩论，教师在准确“把脉”学情的基础上，实施有针对性的引导与点拨。由于探究的时间开放、空间开放、资源开放、方式开放，学生每每能给出令人惊喜的创造性成果，学习力和创新意识得到明显增强。

4.回归师生角色：从以教师为中心走向以学生的发展为中心

“助学课堂”会对教师的角色进行了重新设计，由原来的“进”而“退”，由讲授者、控制者到引导者、促进者、合作者。这样，教学从“授人以鱼”到“授人以鱼＋渔”，从“以教定学”到“以学定教”，彻底改变了满堂灌、满堂问、满堂练的落后教法，这样，不仅教学质量提高了，教师教学的幸福指数也提高了，由欣赏学生而产生教育幸福。

“助学课堂”也对学生的角色进行了重新设定：小侦探、小记者、小老师、小辩手，学生改变了“被学习”的状态，会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会表达，显得生龙活虎、朝气蓬勃。而且，学生因为直接与知识发生联系，减少了教师这一中间环节，更容易找到适合自己的学习方法。

5.改写课堂审美：从精致美、细腻美、流畅美走向主体美、力量美、震撼美、解放美

“助学课堂”呈现出这样的课堂生态：掌声、笑声、辩论声；学生小手儿直举、小脸儿通红、小眼儿放光，这是一种充盈着童真、童趣、童乐的课堂生态。改变了教师对课堂的认知：从课堂到学堂；从预设到生成；从单向问答到立体互动交流；从知识传授到素质的全面发展；改变了课堂的信息流：让相异想法在课堂上得到了交流与碰撞、解构与重建。从而，“助学课堂”也改变了课堂的审美：由精致美、细腻美、流畅美到主体美、力量美、震撼美、创造美，因为，这是一种基于儿童、依靠儿童、发展儿童的课堂。

6.提升教育价值：从应试、升学走向生命成长、成为自己

“助学课堂”关注知识，更关注知识以外的东西，主张让学生习得“带得走的知识”，而这种能带走的东西，便是学生的“核心素养”！由于“助学课堂”突出了“一个核心”（以学生的发展为本），强化了“两个视角”（学科视角、儿童视角），做到了“三个为主”（学生为主、研究为主、合作为主），这便为学生的主动发展找到了支撑。课堂不仅有自信的展示与交流、好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑……我们能听到学生成长“拔节”的声音。

7.调适评价视角：从“效率”评价走向“不教之教”的发展性评价

课堂是一个有机的、关联的、相互渗透着的整体结构，并不适合像拆散机器零件一样分开研究。对“助学课堂”的评价，只有用生态的理念，以整体的、动态的、开放的目光来审视，才能使我们的评判与真实的课堂状态趋于吻合，也才能使对学生数学学习力的评价合理归位。用尊重多样、和谐共生、动态发展、整体开放的视角，来审视“助学课堂”中的师生发展，有助于促进学生和教师的成长，用“不教之教”的视角来评价“助学课堂”，不仅合目的合规律，而且利于将教学品位提升到新的境界。

“助学课堂”所带来的变化

1.教师的变化

教师的角色改变了：由“进”而“退”，由讲授者、控制者到合作者、引导者、欣赏者；教学的指向改变了：由“授人以鱼”到授人以“鱼＋渔”；教学理念改变了：由“以教定学”到“以学定教”；教学的量和质改变了：从满堂灌、满堂问、满堂练到“三个不教”（学生自己能学会的不教、伙伴合作能学会的不教、超过学生接受能力的不教），从背冗长的教案到点穴式的讲解，教学轻松了，质量提高了；教师教学的幸福指数提高了：由欣赏学生而产生教育幸福。

2.学生的变化

改变了传统教学中的学生角色，变成了小侦探、小记者、小老师、小辩手；改变了学生“被学习”的状态，变得生龙活虎、朝气蓬勃。学生会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会表达了；改善了学生的学习方式，不再依靠教师来“传播知识”，而是学生直接与知识发生联系，减少了教师这一中间环节，这样更容易找到适合自己的学习方式，而且，由于学生解决的问题是开放的、核心的、块状的，这就让学生完整地经历了一个从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，学生的整体意识、创新精神和解决实际问题的能力得到了提升。

3.课堂的变化

改变了课堂设计的逻辑结构：由学科知识体系为脉络的逻辑结构到学生学习为线索的逻辑结构。改变了我们对传统课堂的认知：课堂到学堂；预设到生成；单向问答到立体互动交流；知识传授到素质发展。改变了课堂生态：掌声、笑声、辩论声；小手儿直举、小脸儿通红、小眼儿放光；这是一种充盈着童真、童趣、童乐的生态课堂。改变了课堂的信息流：扭转过去师生之间的单向交往，而让相异想法在课堂上得到了交流与碰撞、解构与重建。改变了课堂审美：由精致美、细腻美、流畅美到主体美、力量美、震撼美、创造美。

“助学课堂”的内在机理分析

助学课堂的立论基础是相信学生，即相信学生爱学习、相信学生能探究、相信学生愿合作、相信学生会创造。相信学生是具有丰富灵性和无限可能性的生命体，具有健康的自然生长的态势，具有学习的天性和本能。学生这种与天俱来的内生力，是“助学课堂”依靠的最大力量。

1.“助学课堂”把“教”引领向高层次

我们可以把“教”分为三种不同的境界。境界一：事实性讲解——这是一种替代性的“教”，只能“毁”人不倦；境界二：诱导性提问（如孔子的启发式、苏格拉底的产婆术）——这种“教”是把学生引向已知的结论，但没有创造；境界三：“不教之教”——提供合宜的材料引导学生自主探究、合作研究，可以培养学习力，可以引发学生用个性化的方法创造性地解决问题。这样学生就获得了可持续发展的“后劲儿”，走得远。事实上，“助学课堂”实现的就是“不教之教”，通过培养学生的学习力、研究力和创新力，让学生获得“带得走”的东西，让核心素养的培养落地生根。

2.“助学课堂”把“学”引领向高层次

“助学课堂”实现了多种学法创新，如从接受性学习走向探究式、研究性学习；从做题走向出题、审题；从课堂上理解性的听走向批判性的听；从单声道的说话走向立体声的对话；从单一型学习走向混合式学习；从教师发问走向主动提问；从等教师总结走向学生自己主动来总结；从学生角色到小教师角色；从拷贝式学习走向创造性学习；从对小问题思考走向对开放性的大问题的研究；如此等等，都把“助学课堂”中学生的“学”推向了高层次，也为学生核心素养的培养奠定了基础。

从学科素养的培养来看，“助学课堂”让学生获得实事求是的科学态度，怀疑与批判、探索与创新的科学精神，观察、实验、推理的科学方法。从学生的学习素养来分析，“助学课堂”让学生会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，这便能有效提升学生的学习力、研究力、创新力。这样，我们便能肯定地说，培养学生的核心素养在“助学课堂”中是有解的！♪