巧用音乐管理课堂

欧阳茜

（温州市鹿城区瓯江小学，浙江 温州 325000）

巧用音乐管理课堂

欧阳茜

（温州市鹿城区瓯江小学，浙江 温州 325000）

课堂是进行教学的场所，课堂管理非常重要，它是实现教育目的、确保教学质量的重要手段，关系着学生学习的质量、效率的高低和学校教育教学成果的好坏。作为音乐老师我们在教学中会遇到这样的情况：教学设计得很精心，花费了很多心血，但在实际教学过程中往往不理想，根本无法达到预期的效果。通常不理想的原因不在于知识层面，而在于对课堂的管理调控。大家都知道课堂管理是保障教学活动顺利进行的重要手段，更是一门教学管理的高级艺术，它需要我们在教学实践的过程中不断地探索、体会、总结和沉淀，只有真正地形成具有自己个人思想特色的课堂管理方法，才能真正地优化课堂教学，使我们在教学中得心应手，使我们的教学设计达到预期理想的效果。如何巧妙运用音乐来管理音乐课堂，使其能为音乐教学服务呢？现从规范音乐课堂问好与再见、常规习惯和积极评价三方面谈谈我的一些尝试。

音乐；课堂管理；问好与再见；常规习惯；积极评价

课堂是进行教学的场所，积极、正向、有序的课堂规则能规范课堂行为，维持课堂秩序。为此必须有一个统一的课堂规范，并使其固定化，具有相对稳定性。小学生天性活泼可爱，注意力保持时间短，反复性大，让他们坐端正，安静地聆听较长一点的曲子，就显得尤其困难。因此，作为音乐老师我们经常要效仿别科老师运用不同的口令比如，“小眼睛看老师，小耳朵认真听！”“一二三，坐姿端！”“小小手放腿上”等，来提醒学生遵守常规课堂纪律。当学生在课堂上某方面表现突出时，我们也会用“你唱的不错哦！”“你唱得真好听!”等语言来鼓励和肯定学生。那么，如何使音乐课堂管理既能符合孩子的心理和生理特点又能独具音乐特色呢？老子曾曰：“天下大事，必做于细。”课堂管理在于细节，课堂细节迸发智慧、传递真情、彰显人性、演绎精彩。从以下三方面我进行了思考与尝试。

一、规范音乐课堂问好与再见

“师生问好”这个环节的形式化现象在小学课堂中都是普遍存在的，作为音乐老师的我们也不能放弃这一环节。将普通的师生问好与音乐结合在一起，有别于其他课堂，“老师好，同学们好”这种简单的问好方式，不仅突出了音乐学科的特殊性，而且创设了良好的音乐情境，真正调动了学生学习音乐的兴趣，体现了师生间的相互尊重。那么如何让音乐课的师生问好与众不同，成为音乐课的亮点，让学生一开始上课就兴致勃勃呢？我和几位同事分别在小学低年级和高年级做了尝试，研究出了一系列“用音乐说话”的《问好歌》，深受所有学生的喜欢。

低段：

根据学生所教知识点的变化，《问好歌》的节奏型也会灵活变化，让孩子既有新鲜感还能巩固所学，何乐而不为呢？

中高段：

当学生唱着动感热情的音乐互相问好后再开始上课，心情一定也和歌声一样是愉悦舒服的，接下来的音乐课也一定是在愉快中度过的。最初的问好歌，旋律简短活泼，不仅是师生间沟通交流的前奏曲，也是一首发声曲。随着《问好歌》的出现，《再见歌》也应运而生了。

在《问好歌》的基础上，我不仅加入了师生互动以及同学间合作的舞蹈动作，歌词还加入了简单的英文，孩子们边唱边跳，开心得不得了，偶尔时间来不及我省略了《再见歌》，孩子们都站那嘀咕不肯下课：“老师，今天怎么没有《再见歌》呀？我们想唱！”让他们唱完了才会心满意足地蹦蹦跳跳着出教室。在《问好歌》与《再见歌》的实践过程中，营造出的和谐课堂气氛令我大受启发，为什么不把课堂上提醒孩子纪律和坐姿等口令都变成音乐呢？就这样一系列“用音乐说话”的常规习惯管理相继“出炉”了。

二、规范音乐课堂常规习惯

起立：

请坐：

提醒学生调整坐姿：

提醒孩子们安静直接用指挥手势。下课前对齐桌椅：

排队：

三、规范音乐课堂积极评价

德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术在于传授的本领，而于激励、唤醒和鼓舞。”在新课改中要求教师要尊重学生的自主性，能够重视学生点滴的表现，赞赏学生的微小创造或追求进步的小小努力。作为老师要善于欣赏学生，挖掘学生身上具体的优点加以放大赞扬，做一个“美”的发现者，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动。在音乐课堂的教学中，我们也经常会对学生的课堂表现进行表扬，比如“你真棒！”“你唱得真好听！”“你回答得非常正确！”“你编的动作很有想法！”等，音乐课上的孩子敢不敢唱、爱不爱唱，都与老师的鼓励和积极评价有关，与课堂氛围有关，于是我选了一条节奏练习作为常规互动鼓励和表扬。

评价方式要多元，也要经常变化，还要尽可能地用孩子的语言，站在孩子的视角，让孩子有新鲜感。在简单的节奏练习基础上我不断改进，一首曲调昂扬奋进，富有朝气和活力的《棒棒歌》产生了，共四小节，后面两小节的歌词随着具体表扬的内容大家即兴填空。

为了激发所有班级的积极性，活跃课堂氛围，让我们的《棒棒歌》更具有班级特色，让每个班唱起来都独具个性，更有激情，我让各班的学生为这首歌设计动作，每周换一次动作，动作被采用的学生，将用他的名字来命名本周班级的《棒棒歌》。 孩子们大显身手，设计出了一个又一个独具特色的动作，当音乐课上他们唱歌唱得好、编创动作有创意和回答问题积极时，我就送他们一支《棒棒歌》，孩子们个个情绪高涨，神采飞扬，边唱边跳，课堂上时不时碰撞出和谐快乐的火花，以一段节奏或一首歌在音乐课堂上对学生进行多元、有趣的评价，放大学生的闪光点，让学生体验成功喜悦的同时感受音乐课的快乐，这对学生们很重要，这样的鼓励评价可以成为音乐教学的指挥棒和晴雨表。

教学有法，而无定法。音乐课上遵循音乐教学规律，根据学生的年龄心理特点，用音乐来问好与再见、提醒常规习惯和评价学生，新颖又有效，同时还培养了学生对音乐的敏感度和喜爱。动静交错，学生分散的注意力得到调整，情绪得以放松，学生的有意注意和无意注意得以转换和交替，节奏分明，错落有致，有助于集中开展后续学习。更重要的是用音乐来提醒和培养学生的课堂习惯，使得音乐课堂更加紧凑、高效，学生学得高兴了，老师教得也轻松。

[1]赵国忠.透视名师课堂管理[M].江苏人民出版社，2007.

G623.71

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