对待数学学困生要对症下药

朱月华

一、学困生转化的原则

1.启发性原则

教师的引导语设计要有启发性，启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案、学到知识。

2.因材施教原則

教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育、促进学生全面发展的最基本要求。

3.激励性原则

对学生的表现及时做出激励性评价，增强学生学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。

4.循序渐进原则

数学提问的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。

二、学困生转化的策略

1.培养学困生学习数学的兴趣，使其重拾信心

学困生由于学习差，常常导致自己丧失了学习的信心，从而对数学产生恐惧心理。对于这类学生，要让他们认识自我，树立信心。教师多鼓励、多表扬，让他们从中体会到成功的快感，从而使他们对学习充满希望。

2.建立学困生跟踪培养档案，做好转化准备

每次单元测试后，及时做好查漏补缺工作，特别关注学困生的成绩登记，对每一次单测情况进行对比，只要学困生有点滴进步，及时给予充分的肯定。在此基础上，我们还要充分发挥群体效应的力量，开展“一帮一”的活动，帮助学困生鼓足勇气、迎头阔步赶上去。

3.引导学困生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯

引导学困生掌握科学的学习方法对学困生转化至关重要，只有这样才能培养学困生养成良好的学习习惯。首先，要使学困生充分认识到科学的学习方法的重要性；其次，要对学困生进行学习方法的指导，教给学困生科学的学习方法。

（1）预习习惯。教师必须指导学困生学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。教师要经历一个从“扶”到“放”的过程。

（2）听说习惯。教师必须教育学困生学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲、积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些学生身上，多提供表现机会，掌握学习过程的第一手资料。

（3）作业习惯。作业是巩固所学知识、激发学习兴趣、训练数学能力的重要环节。教师通过作业的信息反馈，了解学困生对新知识的掌握程度。建立错题集，抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握学困生的学习情况，使其今后不再犯同样的错误。

（4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性。教师应教会学困生掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，“温故而知新”。

4.给学困生以更多的关注，促其进步

（1）教师备课要想到学困生。要了解学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，预设学困生容易出现的错误及解决办法。

（2）教师上课要想到学困生。一是课堂提问，教师要把较难较大较深的问题分解成较易较小较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津；二是操作时要想到学困生，鼓励学困生积极参与，不再将他们搁置起来，置之不理；三是防止学困生课堂违纪的行为。

（3）布置作业时要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特殊学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。

（4）批改作业时要想到学困生。他们的作业优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，帮助他们加以改正。

5.对待学困生要分类辅导，进行转化

（1）转化基础较差的学困生。教给他们学习、记忆、思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯。充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，让他们逐步形成正确的、适合自己的学习风格和学习方法。引导他们与同学交流，给他们指定一人或几人组成学习小组，运用“异质互补”原理，让他们在和同学交往中相互碰撞，分享同学们的学习资料和学习成果。

（2）转化学习态度不端正的学困生。注重对学习态度的引导，充分发挥班集体的力量强化学风。引导他们正确认识自我、评价自我，帮助他们克服被动学习的倾向。用动态评价法及时地激励、表扬，抓住他们的点滴进步，给予表扬鼓励，使他们产生荣誉感、增强自信心。

（3）转化态度和基础双困生。这是学困生转化中最重要、最难的一类。实践证明，对这类学生的转化，不能墨守成规，最好的办法是根据这类学生的具体情况，改革课堂教学。针对他们注意力保持差、学习方法不当的问题，在教学中应突出趣味性、实用性，以开发智力、培养能力、提高学业为基点。

（4）转化缺少家庭温暖的学困生。给予这类学生更多的关爱，唤起他们心底对爱的渴望，让他们重新感到温暖，在学习上多加鼓励。这类学生只要能重拾自信心，往往转化的成功率较高。教师应与他们的家长多多联系，促使家长增强责任心，切实转变教育方法。

6.教师要调整数学课堂结构

针对数学的学科特点、学段特点，重点抓学困生的口算和基础题，充分利用课堂教学转化学困生，教师少讲、精讲，不仅让学生有更多的自主学习的时间，更能让教师有机会走下讲台与学困生交流、指导。

7.家庭的配合是转化学困生的外部条件

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。数学老师可通过家校联谊、家长会、家访等多种形式与家长相互交流、沟通信息。