如何激发教师教研的内驱力

夏清平

摘 要：现在有很多学校的教师不愿意参与教研活动，究其原因应该是教师教研缺乏内驱力。犹如一枚蛋，如果一味等待外力，那么可能壳碎成为盘中餐或者无人问津而发臭。同样的力道若从内发力，破壳而出的将是重生，如凤凰涅槃一般。那么我们怎么才能激发教师的内驱力呢？這就是将要讨论和解决的问题。

关键词：教师教研；内驱力；设想实践

一、尴尬的“教研”

现在组织教研活动觉得非常尴尬：不想承担教研任务，不愿意上公开课。有时候上级部门组织老师听专家讲座，很多老师要么看手机，要么打瞌睡；学校以及上级部门的检查也只是流于形式，基本上做到没有缺席就行，这样的教研活动效果可想而知。

二、尴尬的背后

要走出尴尬困境，就必须思考造成这个尴尬局面的原因。下面是教师们对教师教研的看法。

1.对提升教师教学教研水平没有帮助

如果教研组长本身素质不高，不懂得教研活动应该怎么开展，或者学校和上级部门请的专家水平不高或者不了解教师的真实需要，即使教师们参与了教研活动也不会有多大的收获。

2.加重了教师的负担

参加教研活动一般多是一线教师，他们的教学任务很重，头上压着家庭与工作的多重负担，上课与批改作业本身就很累，觉得上公开课、评课、撰写教学论文或者听专家讲座等是一种额外的负担。

3.有没有教研活动无所谓

有些年纪大的教师认为自己既没有下岗的危险，也没有升职的希望，能顺利混到退休就行，教研活动对于他们就是可有可无。

总之，教师不愿意参与教研活动，主要原因就是缺乏工作的内驱力，内驱力看起来是内在的，但它是由外部的诱因所引起的。所以我们找到影响内驱力的外部诱因，才有可能激发教师教研的内驱力。

三、走出困境的设想

1.改变组织者的态度，营造和谐的人文环境

以往有很多的行政领导听课评课都是居高临下的姿态，对于教师存在的问题，不是分析原因积极找解决问题的办法，而是指责教师上课没有做好，其结果是教师们都不愿意上公开课。只有真正对教师尊重与认可，才会形成良好的教研氛围，为教研营造良好的环境。

2.组织者要深入基层作深入调查

组织者在制订教研计划前，应该深入基层作全面调查，看看教师在教学中到底存在哪些问题，他们有哪些真实想法，迫切需要解决什么问题，而不是组织者闭门造车。

3.提高组织者的素质，为教研创造条件

学校领导应该为提高教研组长的素质创造条件，如外出学习进修，多把真正的专家请到学校以帮助提升教研组长的教研水平，还应该在时间上为教研组长的提升开绿灯，而不应该给他们超工作量的教学任务，因为人的精力是有限的。教研组长应该努力提升自身素质，博览群书，不仅要看专业书，还应该学习心理、管理等多方面的书籍，掌握管理技巧，提升专业素质等，使教师教研成为可能。

4.充分利用网络搭建教研平台，创新教研活动的形式

现在各个教研组都有自己的群，但差不多都是通知聊天类，有一些也属于教研性质，基本没有起到应有的作用。

四、关于设想的实践

1.营造舒适的心理环境，形成和谐的人际关系，把组织营造成温馨的家的感觉。

2.抓住一切机会提升自身素质，看书、上网查阅相关资料，不放过区、市、校组织的各种教研活动，详细记录，认真反思。

3.在教研活动之前对本组的教师教学中存在的问题作调查，了解教师真正的需要。

4.先确定本组大课题——怎样激发学习的内驱力？然后每个年级根据自己备课组的具体情况，确立小课题，每个教师又有自己的小小课题。教师根据自己备课组的教研主题设计一堂公开课，邀请专家指导，反复磨课，直到满意为止，让教师通过教研能真正解决问题，体验成功的快乐。

5.有经验的教师与新入职的教师师徒结对，确立各自的教研主题，老教师向年轻教师传授教学的经验，青年教师给老年教师出创新的点子，带来新生的活力。

6.详细记录每次教研活动的过程与效果、评价等，让这些记录成为下一教研活动的教研内容。

7.定期邀请学校及上级相关部门的指导。

8.充分利用网络平台，拓宽集体备课的空间，组内成员的资源可以共享。

9.筹集资金，为参加各种教研活动提供物质条件。

五、实践后的效果与反思

重新调整思维后的教研活动比以前顺利多了，每位教师都展示了自己的公开课，而每次的公开课都是本备课组集体智慧的结晶。每次外出的教研活动教师们都积极参加，尽管我们组还有很多不足，但我们已经在前进的路上，我们的组俨然一个温馨的大家庭。

当我们做某件事情遇到困难时，我们应该回头观察与思考，发现此路不通时，就应该有新的思路，即创新思维。能想教师们之所想，急教师们之所急，换个角度看问题，也许可以把外部的压力变成内在的压力，从而激发教师教研的内驱力。

参考文献：

[1]陈俊.创新教研方式提升教研品味：以市级教研活动实施为例[J].教育科学论坛，2013（5）.

[2]杨春红.强化区域教研促进教师专业成长[J].中国教育学刊，2011（S2）.