浅论高中数学课堂教学的功能途径

吕 娉

(江苏省无锡市湖滨中学，江苏 无锡 214000)



浅论高中数学课堂教学的功能途径

吕 娉

(江苏省无锡市湖滨中学，江苏 无锡 214000)

随着教学改革的不断推进，以往的教学模式已经不再适合今日的高中数学教学，高中数学教学的方式被赋予了更高的要求.其中怎样在课堂上进行恰当的教学价值功能创设，充分挖掘出学生的求知和创新能力是很重要的.

价值；思维能力；教育功能；创设；兴趣

一、课堂教学的价值功能

高中数学课堂教学要面向社会，面向未来.中学生也面临着由此应运而生的不同层次的挑战.所以在课堂教学中无疑需要引起重视，促进学生积极参与，培养思维能力和开拓进取的发展.与此同时，课堂教学主要又是学生掌握知识的过程，使学生具有一定的基础知识.知识与能力的两个方面，都是教育目标的范畴，是表征教育的价值功能的.课堂教学的情境创设转化为学生的思维潜动力和能力发展.如在运用数形结合思想，会使概念更直观、易懂，能够更好地理解直线的倾斜角的概念，斜率的概念，以及倾斜角为90°直线的斜率不存在等，数形结合的思想贯穿整个数学教学过程.

为了提高课堂教学效率，每个教学环节要像打造精品一样地处置，努力把课堂打造成生态课堂：可以从以下几方面进行：①在预习中合作交流——质疑问题；②在新知中合作交流——加深理解；③在练习中合作交流——拓宽思路；④在评价中合作交流——促进发展.

二、培养知识向能力的转变

由此可见，能力的结构三方面是学生生理和心理机能的统一体，是相互制约和发展的.主体的感情、意志能动地发起、推动和调整自身的活动；知识信息则规定了活动的方式和方法，是活动的导向；自身力就是成为两者赖以开展的数学基础.因此要全面促进学生的体力、智力、思维和意志力.

在课堂教学中应立足发展能力.如果不注意对情感和意志的严格要求和培养，能力的发展因缺乏动力，新知识就无法进入学生的活动领域、生理和心理就不可能得到定向的调节；不注意新知识的合理结构、程序发展和智力价值，学生的活动因失去依据而陷入混乱和困扰，必将挫伤信心，导致情感和意志的崩溃.不注重生理机能调节和传感的训练，知识转的能力因缺宪法有效运转，不可能显示目标价值，也就不可能发展课堂教学的价值功能.

最能表征能力的本质是学生自控制调节功能.学生的能力是由受自控制调节的心理和生理双向活动从方向、速度和力度作用于目标而显示出来的表现机体的灵活性、敏捷度和稳定因素，形成良好的个性心理特征，具有认识和实践的两种价值功能.学生在测试中，集中显示了自身的自控调节能力，若有不适应，不能发挥实际就是自控制能力受阻碍.

三、培养课堂教育功能

在课堂教学中，需要了解学生的心理和生活的活动状态.知识转化为能力的过程中是由生理和心理双向活动进行实现的，其中大脑的核心是思维，进行逻辑加工、组合和创造性.思维活动尽管是整个活动激烈的核心，但活动具有隐蔽性的，还需要外显活动进行强化训练和手、心传感性能的作用.由此可见，课堂教学中数学知识向能力的转化，是通过受控于调节机理的生理和心理的双向高速运转启动实现教学功能的，这也恰恰就是启动学生思维与感知器官的高效运作.面对例题，学生都是在解析中去学习到如何运用所学的数学知识，积极加强学生能够更加从容的去面对考题.

[1] 吴国军.优化高中数学课堂教学语言的研究[J].数学教学通讯,2016(27).

[2] 李成.合作学习在高中数学课堂教学中的尝探[J]. 新课程导学,2016(26).

[3] 陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[J].数学通报，2016(08).

[4] 廖文祯.如何培养学生分析和解决问题的能力[J]中学生数理化(教与学),2016(12).

[5] 张宏祥.高中数学教学中培养学生的创新思维[J].中学生数理化(教与学)，2016(12).

[责任编辑：杨惠民]

2017-05-01

吕娉(1976.10),女,汉族,江苏省无锡市人,硕士,中学高级,从事高中数学教学.

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1008-0333(2017)18-0035-02