智慧课堂教学模式的特征及实践

崔 晓 慧，朱 轩

智慧课堂教学模式的特征及实践

崔 晓 慧，朱 轩

智慧课堂是信息技术与课堂教学深度融合所产生的新的课堂教学模式，具有情境化、智能化、互动化等特点，更符合学生个性化学习的需要。尝试将智慧课堂教学模式运用到高职“图书电子商务系统”课程的教学中，精心设计了课前、课中、课后三个教学环节，并对其效果及影响因素进行了分析。

信息技术；智慧课堂；教学模式；情境化；智能化；互动化

随着互联网、物联网、云计算、大数据、移动通讯、智能技术和多维技术等信息技术在教育教学中的应用，信息技术在教育中的作用和地位也已经从服务教育教学，拓展到服务育人全过程的重要技术支撑。智慧课堂正是应此而生的新型课堂，成为信息技术与教育教学深度融合的产物。

国内外已有一些学者对信息技术环境下智慧课堂教学进行了研究和探讨。如，有学者从技术的角度来分析智慧课堂的本质及特征；有的从智慧课堂的构成要素进行分解，并尝试打造智慧课堂生态系统，构建适合学生智慧学习和教师智慧教育的空间与环境；也有学者从智慧课堂的特征出发，提出利用云计算、互联网等技术设计基于智慧课堂的学习模式；等等。但是，已有的研究大多停留在智慧课堂的理念层面或技术层面，对智慧课堂教学应用层次的研究不多，且缺少实践检验。本研究在对智慧课堂内涵分析的基础上，设计了智慧课堂的教学模式并运用于实践，进一步总结了智慧课堂实施存在的困难，以期为智慧课堂教学实践的有效开展提供参考和依据。

一、智慧课堂的内涵及特征

可以从教育和技术两个视角来理解“智慧课堂”的概念。从教育视角来看，它是指让学生用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生智慧生长的课堂；从技术视角来看，它强调课堂“智能化”感知的特点，强调移动智能终端的应用，通过基于动态学习数据分析和“云端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂。[1]由此可见，智慧课堂是随着信息技术在教学中的不断应用与融合而产生并发展的。利用信息技术实现课堂的信息化、智能化，实现学生的智慧发展，是教育信息化深化发展的必然趋势。信息技术是智慧课堂的技术支撑，通过营造符合教学目的的课堂情境，促进学生个性化成长。因此，我们将智慧课堂定义为：教师将新媒体、新技术运用在课堂教学中，为学习者创设情境化、智能化、互动化的学习环境，引导学生发现问题、思考问题、创造性地解决问题，并最终促进学生智慧成长的新型课堂。

对上述智慧课堂定义的理解，应从教育和技术两个角度把握其特征。从教育视角来看，智慧课堂“着力培养学习者高级思维能力和适应时代创新创造能力”[2]，突出学生的创新精神和创新能力的培养，在教学目的上以追求学生智慧的生成与发展为指向。教育学者认为，智慧课堂“既是一种认知成长的活动，也是一种与经验实践相关的活动”[3]，认为教学过程是师生情感与智慧交流的过程，智慧课堂在教学过程以强调师生情智交流为本体。从技术角度来看，智慧课堂依托数据挖掘技术对海量教学数据进行分析，实现对学习全过程的大数据跟踪、分析，辅助教学决策，在学习分析特征上具有智能性的特征；智慧课堂能够充分利用数据分析的结果并感知学习情景，针对学习需求实时推送个性化的学习内容，在内容呈现上具有实时推送的特征；智慧课堂运用互联网等技术，可以实现资源分层分类网络化存储，师生可以上传或下载各类资源，可以有效实现资源共享。因此，智慧课堂在资源上具有分层共享的特征。智慧课堂可以实现可视化反馈和师生间的即时评价，让老师及时了解学生学习情况，并有针对性地进行引导和调整教学内容。

二、信息技术环境下智慧课堂教学模式设计与实施

（一）智慧课堂教学模式的设计

信息技术环境下“智慧课堂”教学模式的设计要考虑以下四个层次的问题：（1）通用的智慧环境设计，主要是利用物联网技术、云平台、可视化技术、大数据、泛在网络搭建一个具有智慧感知性、全向交互性和资源丰富性的智慧课堂环境；（2）教师在一定智慧环境支撑下利用教学智慧设计具体的教学环节；（3）学生在智慧环境中进行自主或者协作式的学习[4]；（4）要充分考虑到智慧课堂是一个由“课前、课中、课后”持续发展的课堂教学循环。

1.课前。智慧教育的理念认为，教学不能仅仅局限于经验和平时的直观感受，需要对学情进行充分的调查和分析。首先教师需利用信息化教学平台查阅考试与作业情况，了解学生前需知识的掌握情况，在此基础上形成预设的教学目标，并根据教学目标为学生推送预习的视频、课件及预习测试题等内容。然后，学生的任务是在学习教师推送的预习资料的基础上完成预习测试，并将预习过程中遇到的问题提交到学习平台上。最后，教师根据学生预习测试的结果分析，进行综合学情分析，据此设计合适的教学设计方案。

2.课中。智慧得以生成与发展的关键在于教学的互动，在智慧课堂教学模式中，课中阶段主要要借助于信息技术手段开展多种形式的互动。首先教师需要借助信息技术创设具有一定科学性、问题性、真实性、生活性和情感性的学习情景，引导学生进入预设情景和目标。然后，组织并指导学生开展合作探究并分享“智慧之果”，同时，教师需要通过平台对学习过程进行诊断性评价并即时反馈。最后，需要在评价诊断的基础上对任务进行拓展和提升，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维能力。

3.课后。智慧课堂能够充分利用数据分析的结果并感知学习情景，针对学习需求实时推送个性化的学习内容。在课后阶段，教师不再布置统一的作业，而是依据平台数据分析结果，为学生推送个性化的复习资料和学习资源，学生在课后可以在平台上完成个性化作业，并与教师和同学进行交流和讨论，以及进行总结反思，同时，把存在的疑问反馈到平台上，便于教师技术改进和实施针对性教学。

（二）智慧课堂教学模式在高职课程教学中的运用

信息技术环境下智慧课堂教学模式实施以学情分析为基础，以师生互动为关键，以个性化辅导为支撑，以达成学生创造性思维能力和解决问题能力的提升为目的。本研究以《图书电子商务系统》项目的子任务“会员模块的设计”为例，运用得实网络教学资源平台，展示信息技术环境下智慧课堂教学模式在教学中的具体实施（表1）。

1.课前，教师为了了解每个学生对“ADO.NET访问技术”和“验证控件”的认知水平，让学生登录得实网络教学资源平台，完成教师发布的“ADO. NET单元测试”和“验证控件单元测试”。学生在自己的电脑上完成这两项测试后，平台会自动生成每个学生的测试成绩。然后，教师根据不同的学前测试分数推送不同的课件、图片和视频，让学生进行个性化学习。

2.课中，教师首先通过展示任务结果，明确“会员模块设计”需要实现的功能，让学生进入新课的学习情境。然后，教师引导学生分析实现功能可能需要的技术，并对“数据库访问技术”和相关“服务器控件”等关键技术进行讲解，然后让学生进行分组协作共同完成功能模块的实现，教师协助解决项目实施过程中遇到的问题。最后，小组通过平台完成上传的项目，并在平台上向老师请教相关技术问题。

3.课后，教师应用得实网络教学资源平台向每个小组反馈项目完成的情况，并对课堂学习行为进行总结评价，根据每个小组项目完成的情况，为学生布置课后练习并推送资源。对于项目完成较好的小组提供“提升性”资源和任务，对于项目完成一般的小组需要提供“平行性”资源和任务，对于未能完成任务的小组提供“降低性”资源和任务，同时，帮助他们找出未能完成任务的原因，引导他们克服困难完成任务。

表1 智慧课堂实践表

三、智慧课堂教学模式实施的困难分析

（一）智慧学习环境的局限

通过对智慧课堂教学模式分析，可以看出学习资源的多样性、学习工具的智能化、评价工具多元化、学习环境的自我感知性、个性化服务推送的有效性等因素影响着智慧教与学行为的发生及教学效果。因此，信息技术环境下智慧课堂教与学发生的基础是充分利用物联网技术、泛在网络技术、云计算及数据挖掘技术为学习者搭建一种“能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。”[5]在实践过程中，研究人员对课程资源（学前测试、教学视频、教学课件）进行了设计，并上传到得实网络教学资源平台。此平台虽然拥有较好的资源建设与展示的功能，能够记录学习过程和评测学习结果，但是无法做到资源的智慧推送，需要教师在查阅学生成绩的基础上，单个的推送资源，无形中增加了老师的工作量，同时，也影响了学习的实时性。如何搭建“智慧型”资源与学习平台是智慧课堂需要迫切解决的问题。

（二）学生自主学习能力的局限

智慧课堂教学模式完全改变了传统的“学”的步骤（预习、听课、回答问题、完成作业），在课前需要学生在网络平台自主预习教师推送的资源并完成测试；在课中需要积极主动地参与协作交流；在课后需要在完成作业的基础上，对学习进行反思。因此，需要学生拥有较好的自主学习能力，从“被动学习”转变为“主动学习”。在实践过程中，发现自主学习能力较弱的学生学习效果较差，因此，在实施信息技术环境下智慧课堂教学模式时，要逐步地培养学生自主学习的能力。

[1]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015（22）：21-24.

[2]陈琳，陈耀华，李康康，等.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育研究，2016（1）：33-40.

[3]潘久武.聚焦：课堂教学的反思与重构[J].工会理论研究（上海工会管理职业学院学报），2005（6）：43-45.

[4]崔晓慧，朱轩.信息技术环境下高职教育智慧学习环境的设计[J].常州信息职业技术学院学报，2016（6）：45-47.

[5]张永和，肖广德，胡永斌，等.智慧学习环境中的学习情景识别——让学习环境有效服务学习者[J].开放教育研究，2012（1）：85-88.

[责任编辑 王继国]

江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（项目编号：B-b/2015/03/089）

崔晓慧，女，常州机电职业技术学院助理研究员，主要研究方向为现代教育技术；朱轩，男，常州机电职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机教育。

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1674-7747（2017）21-0069-04