构建课堂有效教学模式，培养学生能力全面发展

章先平

摘 要：虽然“教无定法”，但具体的教学活动仍然有其内在的规律和必须遵循的原则。一堂成功优质的数学课必然具备几个基本条件。构建有效课堂教学模式，是培养学生能力，促进学生全面发展的基本途径。

关键词：教学模式；能力；数学教学

有人云“教無定法”，认为同一教学内容，不同的教师会采用不同的教法，教法应因人而异，不能统一规定只使用某一种教法。又有人云“教有定法”，认为教学有一定的教学规律，必须遵循，如教学必须遵循学生的心理和认知规律，必须注重学法的引导、能力的培养。有人认为这两种说法互相矛盾，水火不容，而我认为，这两种说法是“矛盾的辨证统一体”，“教无定法”重点指教学方法和教学手段应因人而异，不能统一定死，只有某一种教法；“教有定法”主要指具体的一次教学活动有内在的规律和应该遵循的原则，不能想怎么上就怎么上，能上到哪里是哪里。一堂成功的数学教学活动，我认为至少具备三个基本教学环节：（1）设疑激趣。（2）探索、猜想、验证的过程。（3）归纳提升，形成认知。

一、设疑激趣

一节课，能成功地激起学生的学习兴趣和探究的好奇心，可以说是成功了一半。“兴趣是最好的老师”，新课标也要求“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”。新课的导入要根据儿童好奇心强、敢于探索的心理，将新知设置成一个个新奇的问题、有趣的提问，来激发学生的好奇心和探索热情，“设疑激趣”如同戏剧、电影的“序幕”以及“蒙太奇”手法的运用，强烈地吸引着学生，让学生迫不及待地要了解是怎么回事，急切地想知道事情的真相，迫切地想做一做、试一试。我将问题设计成学生非常喜欢的《西游记》的故事——“猪八戒吃西瓜”：孙悟空化缘化得一个西瓜，唐僧让孙悟空来分，孙悟空想一想说：“师父吃■，猪八戒吃■，沙僧和我各吃■。”猪八戒听了说：“不行，不行，猴哥偏心，我肚子大要吃大的，我和猴哥交换，我吃■。”孙悟空说：“行，行，一言为定，不许反悔。”猪八戒说：“一言为定，绝不反悔。”当孙悟空把西瓜递给猪八戒时，猪八戒傻眼了，自言自语：“■不是比■大吗？怎么■比■小呢，这是怎么回事呢？”问：“同学们知道这是怎么回事吗？”将问题融于故事之中，能极大地激发学生的学习兴趣和探究热情。再如，一位名师在教学“平行四边形的面积”时，也成功运用了“设疑激趣”，他设计的问题是：“张三家住在村子的东头，有一块地在村子的西头。李四家住在村子的西头，有一块地在村子的东头。他们觉得跑来跑去，干活很不方便。老师想请大家为他们出个好主意，解决他们的难题。”此问题一提出，就能激发学生开动脑筋，积极思考，主动探究，寻找方法。

二、探索、猜想、验证的过程

探索的形式可以是个体独自研究，也可以小组合作探讨交流，还可以先独自探究，再小组合作交流。探索活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。特别是在小组的探索交流活动中，一个学生可以学到其他同学的方式方法、思路策略，还可以比较自己与其他同学的方式方法、思路策略的异同和优劣，产生自信，激发热情。如“分数大小”一课，我先让学生独自根据分数的意义，通过折纸、画图等方法来探究“■、■”的大小，再小组交流；“平行四边形的面积”的提问，激发学生寻找发现：可以“交换土地”，再引发“交换公平”吗？然后思考“土地的面积相等吗？”进而探究“平行四边形的面积”计算方法。再如，学习“圆锥体的体积”时，我课前先让学生准备等底等高的圆柱和圆锥体各一个，上课时让学生猜想圆锥体的体积计算方法，再观察它与等底等高的圆柱的关系，看谁的眼力最好。然后实验验证猜想。

三、归纳提升，形成认知

探索、猜想、验证的过程，就是学生自主学习新概念、探索新知识、形成新认识的过程。教师要积极引导学生有条理地归纳探索、猜想、验证过程中的发现，建立新的认知。如“分数大小”一课，通过探索发现“■>■”，并知道为什么，形成新的认知：分数的分母表示将单位“1”平均分的总份数，分母越大，每一份就越小，因此，“同分子的分数，分母小的分数反而大”。再如“圆锥体的体积”，学生通过装沙实验，发现“等底等高的圆锥体是圆柱体积的■”，学生亲身验证的实验印象深刻，终生不忘。

参考文献：

[1]王鉴，宋生涛.课堂研究价值定位：以理论创新推动实践变革[J].教育研究，2013（11）：92-96.

[2]文秋芳，任庆梅.探究我国高校外语教师互动发展的新模式[J].现代外语，2011（1）：83-90.endprint