彩塑壁画辉映 阅读写作共舞

陆丽琴

《莫高窟》（苏教版第九册）一文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力，有着很强的人文性。再读教材，发现文章结构清晰，语言表达有特色，是一篇指导小学生写作的典范。当人文性与工具性完美结合时，我们就得让它们交融相织，携手共舞。

一、在阅读中悟意得情

语文离不开阅读，再说这是一篇感悟中华民族经典文化和激发爱国情怀的优秀文章，对孩子的情感和思想熏陶有着极其重要的作用。从内容上来说，句子意思明确，一读就懂。但是，由于写的彩塑和壁画都是佛教文化，离我们的生活和经验都较远；而敦煌又在大西北，较为陌生。如何让他们真切感受到祖国文化的灿烂，并激发情感呢？

1.预习铺垫

为了让学生更好地从彩塑、壁画上体会敦煌的灿烂，课前，我让学生先认真阅读课文，思考课文是从莫高窟的哪些方面描写的，这些内容有什么特点，并且一定要认真阅读，在书上留下思考的痕迹。事實证明，有了课前沉下心来的阅读，课堂上学生就会很快进入文本内容，进入莫高窟的世界。

2.读赏跟进

课文具体描写了彩塑和莫高窟的内容，单靠学生阅读想象，学生是很难有形象的画面的，毕竟这和他们的生活太遥远。而语文又不能单纯地靠其他影像资料所代替。因此，教学时，我一边努力营造朗读氛围，尽可能地让学生通过朗读想象彩塑和壁画的形象；另一方面，借助图片，让真实的图片和书上描写的形象吻合，引发共鸣。当一张张精美的图片呈现在学生面前时，他们在感慨自己想象平乏之余，都为古代劳动人民丰富的想象力折服。在此基础上再进行朗读训练，学生很快就入情入境了。

3.资料丰满

本篇文章要想达到知情合一，必须有补充。除了上面讲到的彩塑、壁画图片补充外，还补充了藏经洞中宝藏被帝国主义掠夺的数据。一个触目惊心的数字，让孩子们一下子义愤填膺。原来还以为看藏经洞是为了怀念，现在都转变为生气、愤恨。我追问：“气什么？恨什么？”经过追问，孩子们一开始恨侵略者，后来明白是清朝政府腐败无能和王道士的无知才导致这个结果——“愚昧就要被欺”“落后就要挨打”。课后，继续延伸，观看视频——《敦煌莫高窟》，选择了余秋雨的《莫高窟》《道士塔》两篇文本，增强感性与理性的思考，为课文学习推波助澜。

二、在比较中明方得法

“让学生学习运用祖国的语言文字”，是《义务教育语文课程标准》的核心目标，这篇文章内容、情感在读悟赏的过程中不断丰满，那么，文本的结构和语言的表达如何落实到位呢？如何让学生既悟法又得法呢？也就是让学生在课堂上有语文能力的生长，包括最主要的思辨能力和语言表达能力的提升。我仔细研读了教材，找寻学生能力的训练点。记得很久以前选择飞天的省略号进行做文章，让他们想象说话。现在看来，如果在这点上做文章不是很适切。首先飞天的形象，书上已经写得很多，而且很美，用不着我们花尽心思再说；而且用四字词语构句，又有点难度，没有必要；再者，单写排比句，变化下句式，作为五年级的孩子，达不到训练强度。因此，我把眼光放远，落到整段看。放开一看，惊异发现，第二、三自然段都是相同的构段方式——总—分—总结构，在分写时，又都是先概写，再特写；而整篇文章也是总—分—总的结构，还前后呼应。这不是小学生写景、写活动最重要的构段方式吗？

如何让学生明白这两段经典段落的构段方式，我采用了比较的方法。让学生在比较中思考、发现。分这样几步走：（1）思考。“再次默读两个段落，思考：在段落的结构上有什么相同之处？在语言表达上又有什么相同与不同之处。”不一会儿，就有学生举手。我示意不着急，不要满足一个地方，继续找，会有更多发现。在我的引导下，学生一个个露出惊喜之色，表明他们有了新的发现。（2）交流。四人小组交流，每人至少说一点，不可以重复。这样，每人在交流时，共性得到肯定，个性得到分享，并在碰撞中得到共识。（3）确认。小组代表，大堂交流，先说结构上的发现，再说语言表达上的特色，不断补充、完善，验证、明确。

在比较中思考，在思考中发现，在交流中确认。就在这样的过程中，学生的思维得到训练，写作方法得以获得。

三、在写作中读写共生

本课有很多说话、写话的训练点，例如，“人们啧啧赞叹”如何说的，飞天的省略号补白，具体再说说一尊彩塑的神态等等，但是，广撒网不如深挖井，我们在语文课上不要到处布点、浅尝辄止，要扎扎实实落实一两处，深里挖，涌出泉。于是，写话的训练我就是抓住典型段落的仿写。

我留下十多分钟，让学生进行写话训练，用总—分—总的结构，并且分写时要概写加特写，语句可以用上排比的句式。为了便于运用，我设计了一个坡度，给了学生一个模板：“丰富多彩的大课间活动开始了。 ……其中，我们最感兴趣的是 。

。我们玩得真开心！”也可以自己根据要求写一个活动或者某处景色描写。

给予时间，当场完成，交流评点。

由于范例清晰，指导到位，发现同学们对于这个结构都会运用。最大的问题就是语句不生动，还需要锤炼。不过，经常这样训练，孩子们一定会对语言有更强的敏感性，同时也会促进阅读，让读写携手共生。