生态化课堂在小学数学教学中的构建

赵静芳

摘 要：生态课堂的构建注重学生主体性的发挥，强调课堂教学中教师、学生、教学环境等要素的协调统一，以促进学生全面发展。教师可通过创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣；开展对话教学，构建良好课堂氛围；实施小组合作，引导学生自主探究，以激发学生潜能，形成良好的数学素养。

关键词：生态课堂；小学数学；课堂组织

生态化的课堂构建是从生态学理论的角度来研究数学教学中的问题，其核心是遵循以人为本的发展理论，注重学生自身数学能力的可持续发展。教师可从课堂教学氛围的营造，构建良好的师生互动关系，引导学生自主探究，培养学生独立思考能力等方面着手。由此便能解决传统教学模式单一，课堂枯燥，重知识轻思维等教学问题，改善教师一味地教，学生一味地听的教学状况，为课堂教学增添无限活力，激发学生主动学习的热情和好奇心，以提高学习成效。

一、创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣

小学数学生态化课堂的构建是以学生为主体，把学生视为课堂教学的主人，尊重学生的学习特点和成长规律，激发学生自主学习数学的兴趣。由此，教师可采用生活化的教学策略创设情境，选择贴近学生日常生活的案例来调动学生学习的好奇心和热情，从而提高学习效率。

比如，以“时、分、秒”教學为例，其重点是让学生认识时间的单位，并构建时间单位之间的对等关系。教师可采用学生日常生活中经常看到的时钟作为教学工具，通过展示让学生了解“时，分，秒”之间的关系，以钟表上小格子为单位来引导学生构建时间观念。之后教师让学生自主绘制钟表的图形来加深学生对时间单位的理解，并在教师的要求下，画出相应的钟表时间，帮助学生准确理解时间概念。在教学中，教师借助学生熟悉的事物引起学生学习的好奇心，以动手实践操作来强化学生对时间单位的准确理解。课堂中有的学生还创造性地绘制出自己想要的时间，例如，上学的时间是早上8点，能够准确地画出时针、分针的位置，极大地激发了学生学习的主动性，从而提高学习效率。

二、开展对话教学，优化课堂教学策略

生态化课堂的构建就是要构建有效的师生互动关系，强调师生之间是平等、民主的关系，打造有效互动的教学氛围，而不是教师命令式的讲授，学生被动式的接受。因此，教师可通过开展对话教学，把教师和学生放在平等的位置上，建立平等互信的沟通关系。通过教师认真地听，学生积极地回应构建有效的双向互动关系，从而优化课堂教学活动，提高课堂教学质量。

比如，以“量一量，找规律”教学为例，其重点是让学生利用测量工具，动手操作，仔细观察等，以揭示事物之间的规律，激发学生主动学习的兴趣。在教学中，教师综合考虑小学生活泼好动、注意力时间短、容易受干扰等特点，组织一系列的问题，借助师生有效互动，培养学生的归纳推理能力。教师组织学生利用自制简易称来称书本的重量，分别称量1，2，3…书本的重量，并将其结果记录在表格中。然后教师通过问题引发学生的思考：“谁能看出书本的数量和重量之间有什么样的关系？”学生纷纷回答：“书本数量越多，重量越重。”“我还发现书本数量越多皮筋拉的长度越长。”……学生在教师引导下经过操作容易对问题产生共鸣，调动了学生主动参与课堂互动的热情，提高了课堂教学效果。

三、实施小组合作，引导学生自主探究

生态化课堂的构建注重生态系统中各个因素之间的互动和交流，即教师、学生、教学环境之间信息的互动，由此教师采用小组合作的方式组织教学，利于师生、生生之间进行信息的交流与互动。便于学生之间开展竞争与合作，利于学生探究欲的激发，以培养学生独立思考能力，促进学生数学思维能力的发展。

比如，以“三位数乘两位数”教学为例，其重点是让学生掌握三位数乘两位数的运算方法，让学生体会数学与生活之间的关系。教师通过小组合作的方式，让学生彼此之间交流运算的经验，掌握运算方法。小组以4～6人为一组，按照组内异质、组间同质原则进行划分，让学生分别计算123×15=？105×20=？136×13=？等类型的题目，以此为代表每人都能计算不同类型的题目，让学生在计算中掌握运算方法。在教学中，教师采用小组合作的方式，让学生在自主探究中掌握解决问题的方法，利于学生之间互动和交流，以完成共同的目标为目的，培养学生的合作意识，从而提高学习成效。

总之，生态化课堂构建是从生态学的视角把小学数学教学看成是一种动态的、和谐的生态系统，强调生态系统中教师、学生、教学成效等因素之间的互动和交流，以构建和谐的课堂教学氛围。

教师可从创设生活化教学情境、开展对话教学、实施小组合作等教学策略来构建生态化的课堂教学。此外教师还可以通过测试评价丰富生态化课堂教学，以促进学生自身发展为宗旨，提高学生数学素养。

参考文献：

[1]赵秉苓.探讨小学数学生态课堂教学的改革与创新[J].学周刊，2013（12）：79.

[2]王慧芳，代钦.小学数学课堂生态论[J].内蒙古师范大学学报，2016（7）：147-151.