合作学习在小学语文教学中的应用

李丽佳

摘 要：在小学阶段，语文教学的学习任务量大，对学生将来的发展会产生很大影响，有必要采取合理方法完成。针对合作学习在小学语文教学中的应用展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：小学语文；合作学习；应用

就小学语文教学本身而言，现阶段的教育模式已经告别了传统的应试教育，开始培养学生的综合能力，希望学生对语文知识的掌握、记忆、应用等方面都可以有较大进步。合作学习作为当代比较倡导的方法，在可行性方面较高，可以在小学语文教学中应用。

一、小学语文教学特点

小学语文知识在开展教学的过程中，既往采用的方法是“老师讲、学生听”的模式，学生自身的参与性不强，表现为被动接受的现象。但是在教学改革以后，认为小学语文教学的主体在于学生，需要从学生的角度来出发，积极完成各项教育工作的实施，从而使学生在多个层面上更好地接受语文教育，避免在未来的拓展中遭遇严重的阻碍现象。小学语文教学的特点主要集中在以下方面：第一，语文知识的学习过程中，更加趋向于应用灵活的方法来完成，要求小学生在多个层面上能够进行自我挖掘和锻炼，从而减少外部的帮助。小学生在知识学习当中，自身正处于最好的年龄，而语文方面的知识类型较多，加强自我锻炼与合作，才是最重要的教学方向。第二，语文知识需要得到有效的阶段性整理，将不同的知识划分类别，然后进行良好复习，促进学生自身的能力提升。

二、合作學习的优势

对于合作学习而言，主要是通过小学生互相合作的方法来完成，在共同记忆、学习过程中，找到属于自己的方法体系，从而在多个层面上掌握应该学习的内容，避免出现严重差错。相比之下，合作学习打破了固有的教学局限，让学生在一个相对自由的环境中讨论、分析，在教学效率和学习成绩上都将得到明显的提升。合作学习的优势，主要是展现在以下层面：第一，合作学习在落实过程中，很多方面的教育都会将学生的需求作为主导，利用一些合理化的方法来完成，整体上的工作不会表现出严重不足，各项内容的落实基本上可以达到一个较为和谐的效果。第二，合作学习在开展过程中，针对不同的学习内容，会选择差异化的合作方法来完成，促使学生对语文知识的了解和应用，呈现为递进式成长，而不是单纯表现为机械性记忆、背诵。

三、合作学习在小学语文教学中的应用

（一）以学生为主体，加强指导

小学语文教学在实施过程中，教师不能持有居高临下的态势，也不能强制性要求学生按照自己的思路来学习，必须在多个层面上积极落实有效的教学手段，避免在学习过程中出现严重的差错。小学语文教学在应用合作学习以后，必须将学生作为主体，对学生的指导作用进行加强。例如，在小学语文的作文学习过程中，比较注重的是一些修辞手法的运用，要让小学生采用正确的方法完成，而不是胡乱搭配。此时，对于合作学习的应用，应该让擅长修辞和不擅长修辞的小学生进行合作，由前者来带动后者，促使大家在学习过程中得到更大进步。除此之外，也可以让擅长不同修辞手法的学生集中在一组，人数控制在3～5之间，这样大家可以互相学习、互相借鉴，弥补自身不足，了解他人优势，从而使自身的学习水平得到更好提升。

（二）选择合适的合作学习内容、目标

小学语文教学在现阶段发展中，在自身的内容改革上比较明显，更加趋向于现代化教育，与小学生的日常生活、学习等都有密切关系。为此，我们在应用合作学习的过程中，必须要按照合理原则来开展。从调查的结果来看，有些教师在看到合作学习的积极作用后，对于此种学习方法非常信赖，开始在每一节课中都落实合作学习，造成了学生的学习疲劳现象，对这种模式的敏感度降低，由此后续的教学成绩下降。小学语文教学的内容比较丰富，我们要根据学习内容的特点、应用的方向、对学生产生的影响等，观察是否与合作学习模式相匹配，然后才能应用。

（三）激发小学生合作学习的兴趣和热情

小学生对新的学习方法，需要一段时间来适应，为了更好地缩短适应期，可以采用一些良好的手段来激发小学生合作学习的兴趣和热情。例如，在小学语文的古诗词背诵过程中，可以组织学生进行小组合作完成，设定为3人组、4人组的形式，每个学生背诵1首，观察哪些小组背诵得快，哪些小组背诵得慢，获得前3名小组，可得到一定奖励，由此来促使学生加快合作小组学习，提高自身的语文能力。

本文对合作学习在小学语文教学中的应用展开讨论，该项教学手段达到了预期效果，对小学语文教学的帮助较大，学生也比较配合。日后可以将合作学习积极运用。

参考文献：

[1]梁海霞.合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智，2015（23）：170.

[2]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014（6）：180.