利用多媒体技术开展小学数学探究式教学

2017-08-05 10:03周忠和
新课程·小学 2017年6期
关键词:小数点长方形多媒体技术

周忠和

2001年教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对教学做出明确规定:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”本文从信息技术在小学数学探究教学中的优势入手,结合具体教学阐述如何利用多媒体技术开展小学数学探究式教学。

一、利用信息技术创设情境,激发学生探究欲望

如,教学西师版第五册“分数的初步认识”时,我用课件引入新课:一天,熊大和熊二一起去找食物,它们找到了4个苹果。熊大说:“我要吃3个。”熊二说:“不行,我们应该一样多。”第二天,它们又一起找食物,找得很辛苦,只找到了1个苹果。两只小熊傻眼了,应该怎么分呢?同学们都被情境吸引,教师此时向学生提问:“如果你来分,怎样才能公平?”学生积极对问题进行讨论,课堂氛围异常活跃。通过信息技术与情景教学相结合的方式,使新课导入变得更加简单、易懂,充分激发了学生对新知识的学习兴趣,使学生主体性得到发挥,变被动学习为主动学习,并在讨论、合作、交流过程中掌握新知识,提高学生的自主学习能力。

二、利用信息网络资源,主动获取知识

西师版第六册“小数点”的教学,如果教师只是将教学内容局限在课本上,向学生传授小数点的意义、读写和应用等内容,虽然这样能够快速完成教学任务,但是单一的教学方式会影响学生的学习积极性,长此以往,学生就会渐渐失去学习数学的兴趣。而利用多媒体技术进行教学时,则可以丰富教学方式,让学生对学习充满兴趣,教师可以先给学生布置任务,让学生在网上搜索关于小数点的相关知识,这样学生在完成任务的过程中进行知识初步探究,之后,教师将相关知识上传上网。课堂教学时,教师给学生展现的机会和平台,让学生把自己通过多渠道搜集到的小数点相关资料与其他同学分享,在分享的过程中教师参与到学生当中,与学生一起对这些信息进行研究和处理,这样就使整个课堂都沉浸在探讨的氛围中,让学生学到的不仅有课本上的知识,还有“小数点”的由来、产生等,同时学生通过资料的查询和交流,受到了爱国主义教育。这样的学习,不仅拓展了学生的知识面,而且在学习过程中,学生的学习兴趣、情感、态度得到培养,自学能力得到提高。

三、利用多媒体技术,突破教学重难点

充分发挥多媒体所具有的形象性、新颖性、趣味性、直观性等特点,最大限度地激发学生的学习兴趣。例如,进行西师版第八册“相遇问题”教学时,理解知识并不难,困难的是掌握第二种解法,通常情况下学生很难理解“速度和×时间=总路程”的算法,而教师的语言讲授很难使学生产生具象思维,所以,此内容一直是教学的难点所在。因此,在进行教学课件设计的时候,教师可以为学生设计两个小动物,用不同的颜色把它们每分钟所行路程痕迹标注出来,并且,还要将它们1分钟共行走的路程米数用不同的颜色线段显示出来,用多媒体进行图形的直观演示,把静态的图形化成动态的演示,把不容易明白的地方用平移、延伸、旋转、闪烁等方法显示出来,既能使学生建立比较清晰的概念,形成动态的感知,印象深刻,感染力强,又能帮助教师传递教学信息,实现教学目标,达到向学生传授知识、培养技能之目的。

四、利用多媒体技术,感知知识的形成过程

教学中,我们利用CAI变静的“说”为动的“演”,化静为动,有效吸引学生的注意力,提高了学习效率。例如,教学“圆的面积”时,课件演示:把圆分成若干小扇形一个个小扇形飞出拼成一个近似长方形来推导出圆的面积公式。另外,叫学生上台演示,利用鼠标把已经等分好的圆中的小扇形,进行拖拉、旋转拼图,如果小扇形拖拉的位置不对,它就会自动回到图形的原有位置上。学生就会重新思考摆放的方法,并且屏幕上会不断提示,帮助学生完成近似长方形的拼图。完成后学生可以观察两个图形之间的关系,从而推导出圆的面积公式。学生很难掌握的、比较抽象的几何图形动起来,形象地展现在学生面前,使学生比较容易感知知识的形成过程。

五、利用多媒体技术,促进教学方式的变革

教材是具有一定创造性的,所以,信息技术的融合可以创造富有变化、能激发兴趣的学习情境,这样就能够引导他们從不同的角度去发现问题,通过不同途径去探究问题,最终学会解决问题,真正实现教学方式的改革。例如,教师在教授西师版第六册“长方形面积计算的问题解决”之后,可以向学生提出一个问题:有一块长9米、宽6米的草坪,为了能够更好地让学生进行活动,需要把草坪长增加3米,宽增加2米,问草坪面积一共增加多少平方米?解答这一问题时,首先让学生自己想一想,画一画,尝试着算一算。学生在解题时出现了这样的错误解法:3×2=6(平方米)。这时,利用课件先出示长9米、宽6米的长方形草坪,再延长长方形的长与宽,形成扩大后的长方形草坪,并把面积扩大的部分涂色,就能直观看出扩大的部分并不是长3米,宽2米的长方形。再让学生看图思考、讨论增加的面积应该怎样求,在可视图形的帮助下,学生很快用多种方法解答出来。

参考文献:

[1]占梅英.试析多媒体技术在小学数学教学中的有效运用[J].才智,2016(24).

[2]王领琴.借助多媒体技术促使学生主动学习[J].教师之友,2000(2).

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