《浅水洼里的小鱼》教学设计

孙建荣

【预设目标】

1.通过关注字形、联系生活、结合插图等方式，理解“浅水洼”“蒸干”等词语的意思，认识“蒸”等生字，学写“久”等4个生字。

2.通过“一括出句子，二圈出词语，三读出感受”的方法，体会把句子写具体的两种方法（加上一系列原因和一系列动作），积累两个长句子。

3.通过自读体会、展示交流，进行互评互助，正确、流利、有感情地朗读课文第1～2自然段，感受浅水洼里的小鱼所处的困境和小男孩捡鱼、扔鱼、救护小鱼的情感。

【预设重难点】

通过“一括出句子，二圈出词语，三读出感受”的方法，体会把句子写具体的两种方法（加上一系列原因和一系列动作），积累两个长句子。

【预设过程】

一、揭题读题，释题引入

1.揭题：今天我们要学习一个发生在海滩边的故事，题目叫——（课件出示）

2.释题：见过浅水洼吗？（出示词卡）

3.读题：再读课题。

【设计意图：引导学生遇到不熟悉的词，可以关注字形，联系生活，结合插图，初步了解意思。】

二、初读课文，自读反馈

1.自主学习：浅水洼里的小鱼遇到了什么事呢？请大家再读读课文。

自读小提示：

（1）标：还没标上自然段序号的标上。

（2）画：碰到难读的词语用“ ”画出，然后多读几遍。

（3）想：浅水洼里的小鱼遇到了什么事？可以说一句话，也可以说几句话。

2.反馈字词：

（1）碰到哪些难读的词语？

预设：甚至、蒸干、继续、在乎、叨念等（平翘舌、前后鼻、轻声等）

（2）交流：练了几遍？现在读对了吗？注意什么？当小老师领着大家读。

小结：多读就能做到正确和流利。

3.整体感知：浅水洼里的小鱼遇到了什么事呢？

（1）试说：自己先轻轻地说说看。

（2）抽说：谁已经会说了？（随机板书：困，扔）

评价引导：你把故事的开头说清楚；接着呢？你说出了故事的发展。

（3）练说：两个同学合作，我们了解了故事的大致內容。现在看着黑板，用上这三个词连起来说一说。

【设计意图：生字词教学的难点从学生中来，关注学情，以学定教。鼓励学生通过多读多练，相互交流，自主学会。】

三、再读课文，聚焦长句子教学，体会通过加上一系列原因和一系列动作把句子写具体的方法，感受鱼被困的危险和小男孩捡鱼、扔鱼、救护小鱼的情感

（一）版块一：聚焦描写鱼面临危险的句子，体会加上原因把句子写具体，示范“一括出句子，二圈出词语，三读出感受”的学习方法

1.引读自读：被困在浅水洼里的小鱼，回不了大海了，那是怎样的情景呢？请小朋友自己读读第一自然段。

2.感悟交流：你仿佛看到怎样的情景？

你从什么地方体会到的？（随机示范括出句子）

预设：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

3.细读体会：从哪些词语中感受到的？（随机示范圈出词语，交流并积累：吸干、蒸干、干死，通过字理认识“蒸”）

4.发现写法：用“因为……所以……”说一说，发现加上原因把句子写具体。

5.读出感受。

（1）想象体会：如果小鱼会说话，它们会说些什么？

（2）练读评价：带着这样的感觉读。

（3）合作朗读：老师读开头两句，男同学读中间两句，女同学读最后两句。

（二）版块二：聚焦描写小男孩捡鱼、扔鱼的句子，体会加上一系列动作把句子写具体，运用“一括出句子，二圈出词语，三读出感受”的学习方法

1.引读自读：小男孩看到了，是怎么做的？我们像刚才学习第一自然段一样自己学习第二自然段。怎么学呢？先找找句子，用括号括出来；再想想有哪些动作，圈一圈；然后读一读，读出自己的感觉。

2.展示学习成果：随机朗读体会。

3.发现写法：课文就是用这一连串动作的词把小男孩捡鱼、扔鱼的场景写具体了，而且很有顺序。

4.熟读成诵：读着读着，小男孩捡鱼、扔鱼的画面记在心里了吗？（多形式背诵、积累）

【设计意图：努力突破传统的教学，根据学生实际和文本特点，选取两个长句子作为学习重点，体会把句子写具体的2种方法：一是加上一系列原因，二是加上一系列动作。】

四、小结延伸，词句积累

1.延伸：叔叔看见了是怎么说的呢？小男孩又是怎么回答的呢？我们下节课继续学习课文。

2.小结：这节课我们学习了1、2两个自然段，重点学习了两个长长的句子，知道了把句子写具体的两种方法：一种是加上一系列原因，一种是加上一系列动作。我们再记记这几个句子。

3.写字：其中有4个我们要会写的字。（出示学习单：久、死、腰、捡）

（1）第一句：久，死。

观察尝试（一看二写）

交流指导（三对照）

互评提高（一个更比一个好）

送进句子（机动）

（2）第二句：腰、捡（课后）。

【设计意图：写字教学结合课文语境，先尝试，后指导，引导学生力求“一看二写三对照，一个更比一个好”。】

参考文献：

吴忠豪.从教课文到教语文：小学语文专题行动研究[M].高等教育出版社，2012-03.