浅谈小学数学教学对学生智力的发展

李恒

苏霍姆林斯基曾经说过：学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更“聪明”，而这个“聪明”，从某种角度来说就是指学生的智力素质。智力素质是学生整体素质中最重要的素质之一。为适应现代科学技术发展的需要，必须发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力。

一、遵循有意注意与无意注意的规律，发展学生注意力

教师要随时观察学生的精神状态，正确遵循有意注意和无意注意的规律，及时引导学生集中注意力。在教学中，我经常运用课前口算、课堂提问、课间练习等唤起学生的无意注意；并准备一些学生感兴趣的问题，如判断、选择、一题多解、思考题等，激发学生的学习兴趣；在总结定义、定理、公式等重要结论的时候，我就充分运用语音的抑扬顿挫及身体语言，使学生有意识地集中注意力，记住重点。

二、让学生亲自动手实践操作，发展学生的思维能力

操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复、不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思維得到发展。

三、在复习中，把无意识记同有意识记结合起来，发展记忆力

数学复习是对旧知识的巩固，是对知识的条理化，系统化。对每一个知识点的复习，我们都要充分利用学生已有的知识，让学生回忆、再现。同时，又对记忆不牢的知识当堂强记，课后补记。在复习阶段，对意义、公式、定理，不可能再像新课那样用直观的教具演示或一步步的推算。但我们在让学生回忆复述时，仍让他们说出其得来的经过，把现在的有意识记和原来的无意识记结合起来。如圆锥体积，V=sh，学生一谈起这个公式，就能回忆起我们作演示的情景：如何比较大小、高低，如何装沙子，装了几次才正好装满。这样，学生的表象就能长久地留在脑海里，学生的记忆力也就得到了锻炼。

四、组织学生观察，运用比较、分析、综合等方法，发展观察力

数学中很多知识之间是相互联系而又相互区别的，有的还是可以相互转化的。因此，教学中反复让学生观察，使其得出结论，是训练学生观察力的一个有效途径。如整数、小数、分数。共同点：都是数，都是表示物体的数量。不同点：表示的数量不同，整数是表示物体的个数；分数、小数是表示把单位“1”平均分成若干份以后表示几份的数。整数与小数、分数又是可以互相转化的。如；2分米=0.2米=米。又如：梯形、三角形、平行四边形、长方形、正方形的面积公式，它们之间也是有联系的。我们可以告诉学生，只要记住了梯形的面积公式s=（a+b）h€？，其它的面积公式都可以看成是它的特殊形式，由它推出。如当b=0时，即是三角形，s=（a+0）h€？=ah；当a=b时，即是长方形或平行四边形，s=（a+a）h€？=ah；当a=b=h时，即变为正方形，s=a€譨。

五、丰富表象，诱发联想，把想象与现实相结合，培养想象力

数学属于抽象思维的学科，但也不能完全排除形象思维。学生要在形象思维的基础上，建立起抽象思维的概念，是一个艰难的过程。如，立体图形的认识，是学习的一个难点。学生往往建立不起立体图形的概念，不明白棱、顶点、面、体的位置，往往混淆了表面积与体积，混淆了有盖和无盖。此时，我们先让学生静静地观察——回忆实物的形状，先在脑海中数棱、数面、数顶点，然后又一次地拿实物给学生观察，与头脑中的表象进行对照。如此反复多次之后，学生的头脑中就可能牢固地建立起了立体图形的表象，并能通过这个表象得出结论，从而也发展了学生的想象力。

（责任编辑 刘 馨）