小学英语教学中的“≠”号

王振元

随着2011年《小学英语新课程标准》的出台，广大英语教师应该具备一些新理念，摒弃一些错误认识，从而更有效地实施英语教学。

一、英语阅读≠英语阅读理解

在应试教育大棒的引导下，英语教师比较注重英语短文的阅读理解，随着年级的不断升高，阅读理解的难度和篇幅也会相应地增加，很多英语教师就布置相应的阅读理解题目，但做出来的效果并不理想，究其原因，无外乎教师的“错误理解与指导”。新课标明确了基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。而激发和培养学生学习英语的兴趣的重要途径是阅读，通过课内外的英语读物，培养学生的英语语感。久而久之，读得多了，学生的理解能力自然会逐步提升，英语阅读理解题目就不再是学习中的拦路虎了。因此，学生需要的是英语阅读，而非英语阅读理解，教师切勿“本末倒置”。

二、板书≠板画

随着时代的发展，英语教师上课也赶上了“时髦”，上课基本上用课件，板书基本上用贴画粘贴在黑板上，传统的粉笔和黑板擦也“下岗”了，逐渐被教师和学生所遗忘。一句话，用板画代替了板书。这样做有利有弊，优点是节约了时间，效率更高；缺点是学生领略不到教师的示范教学了。比如三年级的字母教学，教师就必须手写示范，任何方式都不能代替书写板书。笔者有次观摩了一节示范课，教材版本是江苏译林版牛津英语，六年级的一篇Story time Protect the earth，教师最后有一个感情升华环节，课件上出现标语：Protect the earth，make the world perfect.当时笔者就有一个疑问：教师用那么多贴纸贴在黑板上，不知道使用了多少纸张，间接地显示纸张都是来自于砍伐的树木。教师都不作表率，那口号性的感情升华是否能触碰到孩子的内心，其效果可想而知。其实用一支粉笔就能解决的板书，简单又实用，为何被教师摒弃了呢？这一点值得反思！

三、知识本位≠发展本位

小学英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而如何使学生达到这样的目标呢？教师要“用教材教”，而不是“教教材”，以教材为蓝本，以教材为铺垫，发展学生的英语能力。如发展学生的阅读能力，以江苏译林版牛津英语为例：Story time为语篇阅读，要精读、细读，其作用是理解基础知识和语法；Fun time是拓展阅读，是对Story time的综合理解，也是种巩固运用Story time板块；Cartoon time为趣味阅读，要泛读，主要是通过表演来激发学生学习英语的兴趣；Checkout time是围绕单元话题同步阅读，其作用是检测学生所学的知识，能否正确无误地应用。四个板块各有不同，看起来好像是知识传授，其实是以知识传授为载体，以发展学生的阅读能力为终极目标。

四、工具性≠人文性

英语是交流的工具，也是传递文化的工具。英语教学的首要任务，就是要教会学生使用语言，学会用语言交流。新课标要求英语教师在课堂上既要教会学生英语知识，更要教会他们语言运用的综合能力。就工具性而言，学生通过学习英语课程，掌握基本的语言知识，发展基本的听说读写技能，从而形成用英语与他人交流的能力。

学英语就要学文化，学历史，所以具有人文特性，语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。就人文性而言，学生通过学习英语能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

五、英语≠哑巴英语≠文盲英语≠鹦鹉英语

英语教学发展走过了一段曲折的道路，刚开设英语的时候，教师更多地注重学生的写，而忽略了学生的听、说和读，俗称“哑巴英语”；而后有教师“走极端”，学生会听、说和读，写又跟不上了，俗称“文盲英语”；经历了这两个阶段，有的教师又会把英语发展成“鹦鹉英语”，只会学舌，没有任何的英语思维能力。新课标指出：使学生掌握一定的英語基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。所以，英语教学要以培养学生英语思维品质为重要抓手，来发展学生的综合语言运用能力。

综上所述，学生学习英语应以兴趣为首，培养学生正确的语音、语调和语感，发展学生的英语思维品质。要达到这样的目标，教师必须树立正确的英语教学观，才能朝着正确的方向前行。

（作者单位：江苏省句容市崇明小学）

责任编辑 胡波波

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