活用教材，让小学生“巧学”英语写作

陈敏姚

【摘要】英语写作教学能帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力。有效的运用教材功能话题，引导学生进行写作，不但加强小学生语言写作实践，更能帮助他们有效运用教材的语言知识提升英语写作能力和水平，为其终身学习奠定基础。

【关键词】活用 教材 英语写作

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0104-02

一、小学英语写作教学的主要问题

（一）教师重视不够。

实施新课标以来，老师们非常重视克服传统的“哑巴英语”教学，注重学生语言技能训练和听说读能力的培养。然而，老师们在着力于口头技能培养的同时却忽略了学生的阅读与写作能力的培养，在强调语言机构形成和口语交际训练的同时却忽略了读写跟上，从而导致教师和学生轻视英语写作现象的产生。

（二）写作教学方向不明确。

在部分小学生当中，高年级学生完全没有养成良好的英语写作习惯；学生没有明确和清晰的写作摸式；教师在英语写作教学的过程中没有形成一系列科学的写作教学框架；在写作教学过程中没有形成巧用教材模块促进写作的优势手段，使课本教学与写作教学截然分成两个独立的教学部分。如何在有限课堂教学中巧用课本模块开展有效的写作教学是摆在英语教师面前的一大难题。对其模式进行研究和创新，可以帮助教师提高小学生写作兴趣，整合本资源，提高课堂教学与写作教学效率，形成一系列科学的写作课堂教学模式。

三、写作教学的实验效果与体会

（一）领会教材精神，制定写作教学标准。

当教师拿到教材后首先就要吃透教材，了解整册书的基本框架，及话题功能确定本学期学生必须掌握的作文类型。

例如Book5各单元的read and write主题有：用一般现在时描写人物aunt、uncle、cousin或grandparents，突出使用动词的第三人称单数形式；用have/has句型描写人物；使用need/needs描写购物情景；用一般现在时描写个人喜爱的季节…一周的计划等等；还有使用一般过去时态描述昨天或过去的活动（生日派队、学校活动或家庭活动等），这写主题都是非常贴近小学生现有的生活经验，是小学高年级学生喜爱的写作题材。

（二）深挖教材，从“悦读”到“悦写”。

1.活用教学载体，conversation会绽放出光芒。

一种好的教学方法总是相对而言的。教无定法。它总是随着课程、学生、老师自身的特点而相应变化的。教材里每一课的conversation都是一个小故事。也是学生阅读的材素。Conversation的情景展示给学生。也可以以故事的形式导入，阅读conversation前，先提出一些关于conversation的问题，让学生带着问题去阅读。较晚conversation后，还可以分角色、分组或个人进行情景表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。对于高年级段的学生来说，还可以让他们随意改编conversation。从而挖掘了conversation的深度。

2.挖掘主题，把思想教育渗透在教学中。

在现行教材里，来自外星球的Gogo生动顽皮。在生活习惯上有一些地方跟我们的生活习惯不一样。我们在教学过程中要注意通过Gogo的事例培养学生对良好的胜过习惯和道德规范的养成。如Book8 Unit9：They are good for you .Gogo不喜欢运动，喜欢喝可乐、吃冰淇淋和曲奇饼。不喜欢吃蔬菜。那么在教学过程中，老师作为桥梁。让学生各抒己见开展了healthy与unhealthy的主题会。总结出health is from：（1）heathy food （2）health drink （3）get plent of exercise （4）Good babbits are important （5）Good mood is good for health等。然后我要求学生以healthy与unhealthy为题写一篇小短文谈谈自己是否健康。最后还倡议学生写一封信给Gogo。指出Gogo不健康的因素。给他提出一些建议。通过Unit9的具体事例对学生进行引导和教育。是他们意识到自己要改进的地方。

（三）形成适合学生的阅读策略与方法指导。

读书指导首先要体现三性，使学生读好。三性是指“目的性、针对性和层次性。”其次，富有激励性、指导性、针对性的评价。

1.丰富阅读训练方式，提高学生理解能力

（1）与听力训练结合

在课内教学任务完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。

（2）与口语训练结合

这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容自编对话，然后在学生之间开展对话练习。

（3）与书写训练结合

这种训练分两类，一类是根据短文回答问题；另一类是模仿话题写类似的小短文。

2.加强阅读过程指导，发展学生阅读技能

（1）阅读训练五步教学法：（FSIS ）F-Fast Reading （快读）、S-Scan Reading（浏览）、I-Intensive Reading（精读）、S-Skip Reading （跳读）

（2）通过阅读，学生懂得了写作要领：①短文的标题简单明了；②要有中心句；③要注意短文的结构；④句子要通顺、完整；⑤事态语法要正确；⑥抓住关键词How to do？

3.形成以读导写的教学步骤：

确定阅读材料—整体认知—扩展阅读—分层递进—写法指导— 给出评价标准—开始写作—对照评价标准评价—修改作文—作品分享

4.提倡学生的作文原则是：

（1）快乐作文（Happy composition）

例如：Book 5 （五）下册

Unit 2 What did you do this morning？

Unit 5 What are you going to do today？

Unit 6 Its a vacation.

（2）简单作文（Simple composition）

例如：Book 5 （五）上冊

Unit 2 My pet

（3）生活作文（Life composition）

例如：Book 4（四） 下册 Unit 6 Its 3：15.（学习了短语get up go to school get home do my homework eat dinner go to bed）

可以写与学生生活贴近的作文： My school day/ A happy day / A bad day

（4）趣味作文（Interesting composition）

Book 4 （四）下册

Unit 10 What do you want to do？

通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。

参考文献：

[1]陈玫月，《浅谈新课程标准下的初中英语作文评价》[J]，《商情·科学教育家》，2008年，第04期.

[2]《英语课程标解读》[M]，北京师范大学出版社，2002年.

[3]Halliday， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd Edition）[M].Edward Arnold，1994.