高中数学自主学习策略研究

李惠芳

在数学学习过程中，教师的作用不仅仅是传授知识，更主要的是要培养学生的数学学习能力，只有具备良好的学习能力，学生才会积极主动地投入到数学学习中。在数学習题学习中，我们通过开展学生“讲师团”活动，提高学生的学习积极性、主动性，培养学生的自主学习能力。

一、组建学生“讲师团”的意义及要求

众所周知，学生在解数学题时，会出现“思维有方，表达无术”的现象，这是学生的一个突出缺陷。借助学生“讲师团”讲题、说题，既能培养学生解题的思维习惯、思维品质，又能提高学生的语言表达能力、分析问题解决问题的能力。让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养；还可以让教师及时了解学生对已学知识的掌握程度，对解题时反映出的问题，教师要引导学生进行分析，及时纠正存在的问题，使学生获得系统的数学知识。

学生“讲师团”成员的选定，原则上由每次月考成绩优异的学生担任，数学教师组织策划、课代表牵头组建，“讲师团”分成若干个小组，每组由5～7名学生组成，每组选组长、副组长各1名，主要职责为：

1.分阶段制订计划，统一内容，统一进度，相互督促，相互帮助。

2.组织“讲师团”成员进行自主命题、析题、讲题（说题）活动。

3.组织解决作业中普遍存在的问题。

对“讲师团”成员的评价，采取小组评价与个人评价相结合的办法，充分体现小组合作下的自主学习模式。

二、学生“讲师团”的讲题模式

1.数学课前讲题模式。数学课前讲题的基本模式可归结为：全班学生轮流自主选题——教师审题——学生讲题（说题）——互动质疑——课后巩固——阶段性测试中试题再现。

2.数学习题课自主学习模式。数学习题课自主学习模式可归结为：个人自学并自主选题—— 以小组为单位提供试题——教师审题——制作学案——试题提供者讲题（说题）——互动质疑——课后巩固——阶段性测试中试题再现。

3.“问题卡”式的试卷讲评模式。“问题卡”式的试卷讲评模式可归结为：制作“问题卡”——收集试卷中的问题——整理典型问题——全班讲解、交流——质疑、反馈——订正、纠错。

三、学生“讲师团” 活动的思考

在开展学生“讲师团” 活动时，要面向全体学生，关注那些不善于表达、学习较差的学生，要通过“质疑、反馈”环节鼓励他们发言，鼓励他们说出不同看法，同时还要注意以下几个问题：

1.注意对“讲师团”成员的全方位评价，采取个人评价与小组评价相结合的办法，激励学生个体与小组成员的学习。学生讲题后，教师要用鼓励性语言客观评价学生的表现，提出意见与建议，对讲题出色的学生进行表扬，并及时总结其讲题特点，帮助其他学生逐渐学会讲题。

2.注意调动“讲师团”成员的积极性。教师要注意激发学生内在的求知欲，要求“讲师团”成员积极参与活动，指导他们结合自身的学习实际，努力承担责任，精心选择有代表性的题目，认真思考解题方法，努力提炼出题目的特点，讲清题目带来的思考，通过讲题树立自信心。

3.注意摆正教师的位置。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者。学生讲题活动中，教师应以听为主，以引导、点评为辅，当学生在讲题过程中遇到困难时，教师要介入；有不同解法时，教师要介绍；蕴含有重要的思想方法时，教师要总结。总之，教师要在学生最需要的时间出现，切莫“乱插嘴”，本末倒置。

通过学生“讲师团”活动，可以发展学生的思维和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，提升学生的数学素养。这一活动的开展培养了一批“小老师”，让学有所长的学生充分发挥其才能，促进他们学科综合能力的全面发展。

作者单位 陕西省西安市航天中学endprint