新课改下提高高中数学课堂效率的策略

罗钢

在高中课程改革的背景下，在素质教育的形势下，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，随着课程改革的不断深入，那么如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，新课程背景下，要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变了原来教师为主体的状况。笔者结合自身教学实践，谈谈新课改下提高高中数学课堂效率的策略。

一、创设教学情境。

创设问题情境使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。

在教学时，教师觉得有些知识点的讲解很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

二、开展课堂活动。

经过这几年年的教学经历，我发现精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与到课堂中来，把数学知识融于生活实践中，发现数学奥秘。如讲直线公里时，用一个钉子把一根木条钉在黑板上，发现木条可以绕钉子转动，在钉一个钉子发现木条被固定了。我便操作，边说：一点晃悠悠，两点定终身。通过实践学生发现结论：经过一点有无数条直线；过两点有且只有一条直线。逆水行船与顺水行船问题。有很多学生都没有坐过船，对顺水行船、逆水行船、水流的速度，学生难以弄清。为了让学生明白，我以大风天行走为例，学生有亲身体验，顺风行走觉得很轻松，逆风行走觉得很困难，这是风速的影响。并同时讲清，行船与行走是一回事，只是所产生影响因素的不同，一个是水流速度，一个是风的速度。这样讲，学生就好理解。最后得到：顺水行船的速度，等于船在静水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在静水中的速度减去水流的速度。

三、渗透德育因素。

数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐 成为人们的共识， 这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识 和应用能力， 而且还可以利用它们对学生进行思想教育。 我在讲授“全等三角形”时，结合课本中的“读一读”中的“巧测河宽”，向学生介绍早在 1805年，拿破仑率领大军与反法联军在莱茵河两岸激战，拿破仑想使炮弹准确的落到对方的阵地，就必须知道河有多宽，但直接测量是不可能的，拿破仑急中生智，巧妙地利用了“三角形全等”，解决了这个难题，通过这个故事，不仅使学生看到了古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值， 增强了学生学习数学的积极性。在以后讲授知识时，再进一步启发学生，数学知识只有最 终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量建筑物的高度；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。

四、强化“以生为本”。

时代在发展，学生也在发展，我们要重新认识学生，坚持“以学生为本”的教学观。现在的学生已不再是一张白纸，他们已有了较丰富的生活体验和知识积累，其中包含着大量的教学活动经验和运用所学知识解决简单问题的策略，都蕴藏着创造的潜能。因此，学生的学习已不再是一个被动吸收知识、反复练习、机械记忆、强化储存的过程，而是一种对已知的创造和对未知的探求的过程，是一个以积极心态主动参与、调动已有的知识和积累的经验来尝试解决问题的过程。教师在教学中讲了些什么并非重要，重要的是学生在学习过程中感悟到了什么，受到了哪些启示。“教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会”，让学生学习获取知识的方法，感受、理解知识产生和发展的过程及方向，培养学生终身受益的数学能力和创造能力。因此，在教学的全过程中，教师要做到心中有学生，要坚持启发式和讨论式教学，要“以学生为主体”来创设教学情境，设计教学流程，考虑教学环节，运用教学手段，从而真正做到教师的教为学生的学服务，教师的讲解为学生的活动服务，教学的过程为学生的发展服务。

五、开放教学内容。

要想做好教学创新的转变，首先就要做好开放题的应用工作，通过开放题的应用来让学生逐渐改变以往陈旧的学习方式，让学生的主体性和创新性得到充分的发挥。开放题的类型有很多，当总的目的都是为了突出学生的自我性和主体性，给予学生想象力和创造力的平台。开放题的事件应该是和学生的现实生活息息相關的，题目的内容应该是富有一定趣味的，是学生感兴趣的。学生通过已经学习的知识也可以进行解答的。开放题由于没有一个固定的答案，每一个学生的回答都可能是不一样的，但是教师要努力引导学生发挥自身的主体地位，让学生在解答开放题的过程中，充分的发挥自身的想象力和创造力。教学实践是一个长期并且复杂的学习过程，只有将理论运用到实际当中，通过认真、仔细的观察和思考，才能更好的发现问题，解决问题。

六、培养合作意识。

教学，不仅仅要教给学生知识，还要教会他们善于合作，善于在集体的智慧中提升自己的能力。因为一个没有合作意识的学生是个失败的学生，他的老师也是个失败的老师！受传统的教育模式的束缚目前课堂上主要还是教师和学生之间的单向信息交流，缺乏师生之间、生生之间的交互活动。而在这样的单向交流的课堂环境中，学生的学习机会是不均等的。部分优等生是教师的“宠儿”、课堂的主人，占据一节课的主要时间及空间；而大部分学生则是学习的“配角”、课堂的“观众”；部分学生甚至成为被遗忘的角落；而在同一堂课上，某种智能占优势的学生往往获得更多的表现机会。这绝不是身为教师的你在课堂上的初衷！

总而言之，随着时代的发展，教师应该在教学的过程中把握好自身的角色定位，努力营造良好的课堂气氛，建立起互动的师生关系，通过精心设计的问题，合理科学的教学方法，让每一位学生的学习积极性和思维创造性得到充分的体现，让每一位学生成为学习的主人公，只有这样，高中数学教学的创新工作才能够真正的做到实处。