关于高校实施翻转课堂教学模式的思考

高晚霞++王广学

摘 要：翻转课堂是近年来广受关注的一种新型教学模式，因其能弥补传统教学模式的不足，故这一新教学模式的出现在教育界掀起了一阵教学改革热潮。该文阐述了翻转课堂教学模式的内涵与特点及目前高校在开展翻转课堂教学过程中所面临的问题，对高校实施翻转课堂教学模式改革应注意的问题提出了一些思考。本文研究對于高校有效开展翻转课堂教学改革具有参考作用。

关键词：翻转课堂 教学模式 大学教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（c）-0213-02

传统的大学课堂教学主要是灌输式讲授，存在着教学模式难以满足当代大学生个性化学习的需求、课堂教学缺乏考虑大学生能力培养的弊端。翻转课堂教学模式恰好体现出了以学生为本的教学理念，发挥了大学教师的导师作用，因此这一教学模式引起广大教育学者的兴趣。

1 翻转课堂教学模式的内涵与特点

翻转课堂（也称颠倒课堂或反转课堂），是将传统课堂教学模式中课堂上教师讲解知识、课后学生内化知识这过程颠倒过来，即学生课下观看教师创建的视频、课堂上参与交流完成知识的内化[1]。翻转课堂的翻转包含了从时间、空间和角色3个方面的翻转。在传统的大学教学过程中，教师是知识传授者。翻转课堂中教师变成了学生学习的指导者，体现了以学生为中心的教学理念。与传统大学教学模式相比，翻转课堂中大学生可以对自己的学习进行个性化的选择：自行安排学习时间、学习内容和学习进度。这样的教学模式中教师能对不同学科类别的大学生进行针对性指导，能兼顾大学生的个性发展。

与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式有以下特点。

（1）灵活性。

翻转课堂在学习时间、学习地点、学习方式和学习内容上都体现了其灵活性。翻转课堂教学模式摒除了传统课堂授课时间的限制，不同学习能力的学生能结合自己的情况安排学习时间，并可反复多次观看知识难点的视频，还可以暂停视频来思考，从而有足够的时间去理解和消化。翻转课堂模式摆脱了时间紧促的限制，可以为学生提供丰富的学习资源。学生可以根据自己能力和兴趣选择学习内容。翻转课堂使学习地点不再拘囿于教室，使何时何地均可学成为现实。翻转课堂使学生跟着老师学的这单一学习模式转变为课后自学、课上师生互相学习的多样学习模式。

（2）共享最优质的教育资源。

翻转课堂使教育超越了时空的界限，能实现优质资源的共享。有条件的高校不仅自己组建团队制作出高质量的微视频全校共享，而且可以与外校联盟共享同学科资源库。因此，翻转课堂不仅能够实现同一所大学不同校区间最优质的资源的共享，而且能实现不同大学间优质资源的共享，最终能实现国内外最优秀教育资源的共享。

（3）实现了大学教师角色的转变。

传统观念里教师的角色是“传道、授业、解惑”。教师的这种权威性的角色定位已经不适应现代的教育活动，尤其不适应已有强烈自主意识的大学生的教育活动。课后自学的翻转课堂教学模式使教师自然退出了“强迫输出者”的这个权威角色，使大学教师真正发挥了本应扮演的导师角色。翻转课堂教学模式的课堂教学更多的是一种交流活动，在这一活动交流中教师无形中转变为学生学习的参与者、合作者、引导者的角色。

（4）实现了大学生自主学习能力的培养。

学生自主学习是指“学生具有积极承担学习责任、有效使用学习策略进行学习的行为”。人的自我教育才是唯一有效的教育[2]。教育的功能是唤醒人的自觉。学生在没掌握知识前是不可能去思考问题的。翻转课堂模式使学生能够在课下自己安排学习计划，发现问题，并且还可以带着问题再次学习和思考。课堂中，学生可以将自己所学的知识及遇到的问题和同学、老师交流或探讨。这一教学模式在课上和课后都促进了学生的自主学习，能在无形中培养学生自主学习和思考的能力。翻转课堂教学模式与大学生的培养目标要求相符合，使大学生具备独立思考的能力和终身学习的能力。

（5）实现学生个性化学习。

个性化学习是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式满足学习者个体需求的学习[3]。不同学生学习新知识的方法和接受能力不同。翻转课堂中学生可以自主决定什么时候学、怎么学、学什么。翻转课堂教学模式能够为学生提供丰富的个性化学习资源，使学生最终能够选择适合自己的方式学习。课堂中，教师可以根据学生课后自学的掌握情况及专业类别进行个性化的指导。翻转课堂教学模式使大学生能够结合自身的学习习惯调整学习方法、学习内容和学习进度，真正实现个性化学习。

2 目前高校开展翻转课堂教学面临的问题

2.1 教学环境难以支持翻转课堂

翻转课堂教学首先要有足够丰富的优秀教学视频。教学视频是学生课后自行观看，因此要求视频讲解质量高而且有趣。教学视频是教师录制并后期制作，这对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求都很高。在高等院校中，地方高校所占比例较大，但很多地方院校的教学资源和教学硬件条件都难以满足这一教学模式应用的需求[4]。

2.2 学生难以适应翻转课堂

翻转课堂中学生是学习的主体，学生具有良好的自控力和自学能力是能进行翻转课堂教学的前提。在不同的高等院校，学生自学能力和水平是有很大差异的。地方高校生源较其他高校缺乏优势，这些院校的学生大部分主动学习的能力相对较差，而且水平层次不同的学生课后自学对知识的理解可能造成偏差。对学生自控力要求很高的翻转课堂教学模式，对地方高校而言很多学生难以适应。要使地方高校的学生转变他们对传统灌输式教学的依赖性、适应新的教学模式还需要一段时间的摸索。

2.3 教师难以胜任翻转课堂

翻转课堂要求教师改变“以教为主”的传统教学理念，在课堂中要有足够的学识和经验发现学生存在的问题并引导学生进行探究性学习。传统的课堂教学活动是教师预先设计好，可以完全掌控的；而翻转课堂教学无法预设，教师必须先于学生去学习和深入研究，这不仅要求教师要有丰富的知识贮备和解决现实问题的能力，还要求教师能够引导学生进行拓展学习。这对教师专业能力和课堂管理能力提出了更高的要求。地方高校教师绝大部分是从事教学工作，教学知识储备、实践经验、教学能力相对不足，翻转课堂实施对地方高校教师来说是一个全新的挑战。

3 高校实施翻转课堂教学模式需要注意的问题

3.1 不是所有课堂都适合实施翻转课堂教学

一是并非所有的课程都适合开展翻转课堂；二是同一门课程中也并非所有内容都适合采用翻转课堂教学形式。究竟哪些学科或者知识点更适合先学后教式的翻转课堂需要进一步摸索。

3.2 教师要转变观念和调整教学方式为翻转课堂教学模式做好准备

翻转课堂教学中，教师的职责不再是传道和授业，而是学生学习的引导者和帮助者。这需要教师在这一教学中有精心的准备和细致的观察。教师不仅要对知识有独到的见解，而且要有足够的专业实践经验，能够引导学生探究知识本质、内化知识。翻转课堂教学模式对教师的专业知识和教学能力提出了更高的要求。高校教师只有更新观念、提升自身的专业综合素质才能有效实施翻转课堂。

3.3 学生需要提高自主学习的能力

学生从传统教学中的“听众”转变为翻转课堂的主动研究者，是翻转课堂教学模式得以实施的前提。地方高校的生源主要是高考成绩位于中间段的学生，他们的學习自觉性和主动性不强。在实施翻转课堂教学前，师生有必要接受培训学习，了解翻转课堂模式的内涵特征、目的意义和操作流程，从而提高自主学习和互动交流的自觉性和主动性。

3.4 要组织好课堂教学活动

翻转课堂的教学结构是学生课后学习新知识、课堂上完成知识吸收与内化过程。好的课堂活动设计能帮助学生高效地完成知识的内化。大学教师应结合学科的特点和学生的实际情况对教材有所取舍，整体把握教学[5]。

4 结语

翻转课堂教学模式是近年来备受教育界青睐的一种全新教学模式。高校将翻转课堂教学理念及方法引入传统课堂教学，有利于促进大学生自主学习和个性化学习。但翻转课堂在高校的实施还面临着很多挑战，这种教学模式要在高校得以广泛应用还需要教育者不断努力。

参考文献

[1] 邹景平.翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育，2012（14）：81-82.

[2] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（6）：78-83.

[3] 蒋志辉.网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化[J].中国远程教育，2013（2）：48-51.

[4] 席亚彬.浅论反转课堂在高职院校中的应用[J].教育教学论坛，2015（16）：101-102.

[5] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.