实现高效地理课堂新探

李会苹

高中地理课是中学教育的重要组成部分，高中地理课对不少同学来说，主要是内容多、难，学起来不容易，效率不高，效果不明显，甚至把地理课称为“文科中的理科”。那么，如何改变学生对地理课苦学、厌学，甚至是弃学的状况？我认为，在新课改的大形势下，我们需要打造高中地理的“高效课堂”来应对这些问题。所谓“高效课堂”，是指教师在课堂上用有效时间、精力和物力，从而取得最高效率的学习和教学效果，实现指定教学目标的教学过程。具体怎么才能实现地理课的高效课堂呢？最重要的当然是教师转变教学理念、提高自身职业水准、寻求新的教学评价标准和探索教学新途径。

一、转变教学理念、适应新角色，创造良好课堂氛围，让学生成为课堂真正的主人。

在以往地理教学过程中，需要对知识点内容进行较多的拓展及补充，特别是自然地理部分，几乎每一节课教师都在讲解，留给学生交流探讨和独立思考的时间几乎没有。学生完全是在被动接受，这导致很多学生只能以死记硬背喝不求甚解的方式在死学、苦学，最终导致学生对地理课的厌学情绪。要想改变这种状况，适应新课改的要求，教师就需要转变自己的教学理念，首先就是从知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。其次要立足课改后的新课本中活动较多的实际，教师要依据课本活动设计，进行大胆的教学创新，让学生根据活动内容，在自主合作、探究过程中掌握知识。对教师来说，要想适应新课改的大潮，教师的教学思想与教学方式就必须及时进行转变，地理课的内容文理兼容，学习及考察方式灵活多变，那么在教学方式上的转变也相对灵活多样。教师通过在课堂上结合教学内容创设一个较好的教学情境来带动学生进入一个宽松愉悦的课堂氛围中，让学生通过自主学习与交流探讨来得到原本由教师或课本提供的知识内容，学生自主學习与交流探讨得来的知识理论与被动接受的知识内容无论是理解程度还是印象相比都要深刻得多，这样就能充分激发学生学习地理的热情，激起学生积极主动去探索知识的欲望，学生也真正转变成了学习的主人，课堂也成了学生自主学习和展示自我的空间。

二、教师要提高自己职业水准，能将枯燥的地理理论实例化，结合教学实际来创设情境以带动激发学生学习地理的兴趣。

在课堂教学中，教师要根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，要善于举例，将枯燥无聊的地理理论转变为具体的生产生活中的一些实例，这样就能激起学生进行探究地理知识的欲望，也能有效激发学生的学习兴趣，让学生以积极探索的学习心态去找出问题、探究问题并能很好地用自己的理论知识去解决问题，这样也就彻底改变了以往传统的枯燥无聊的填鸭式教学及被动学习的状态，能让学生热情高涨地地教师创设的教学情境中自主地有创造性地完成既定的学习任务。

“教学片段”分析

1.多媒体展示：1月海平面等压线分布图、1月东亚季风环流示意图。

学生活动：绘制1月东亚地区的风向（学生在电子白板上绘出东亚的风向）

教师：东亚地区冬季盛行西北季风，我们都知道在我国秦岭淮河线以北是温带季风气候，冬季寒冷干燥；以南是亚热带季风气候冬季低温少雨，我们生在南方体验不到北方的气候特点，我们就通过一个实验来体验一下冬季风的特点。

实验：（开课时间在3月份，气温偏低）教师手持一个小风扇，把风扇靠近多个学生的脸吹，教师询问学生的感受，学生普遍感到风是冷的。

教师：这个实验能够完全验证西风季风的寒冷干燥吗？

学生：不能，西北季风寒冷干燥，风扇的风是冷风，干燥不明显。

2.多媒体展示：7月海平面等压线分布图、7月东亚季风环流示意图。

实验：教师手持一个电吹风，吹拂多个学生的脸面，学生普遍感受到是热风。

教师：这个实验同样只能验证夏季风的温暖，不能验证夏季风的湿润。通过以上两个实验我们感受到了冬季风的冷，夏季风的热，那么为什么夏季风是温暖湿润冬季风寒冷干燥呢。

学生讨论后由教师总结：我们知道热带草原气候干季受信风带控制，信风往往是干热风，因为在热带草原气候区信风是从陆地上吹过来的，当然是从较高的纬度吹向较低的纬度，所以造就了它的性质是干热的。那么受信风控制的地区是不是都是干燥少雨的呢？

学生：不是，全球有四小片区域是受信风控制而形成热带雨林气候。

教师：对，马达加斯岛东侧、澳大利亚东北部、巴西东南部以及中美洲这四片区域的热带雨林分布是非地带性因素造成的。这些地区的信风是从海洋上吹过来的，所以性质就不是干热了，而是湿热。

地理知识来源于生产生活实际，因此，把知识内容与身边的生产生活实例联系起来实例融入到地理课堂中让课堂教学走入现实生活中，课堂不仅变大，连地理课本也变得鲜活了许多。那么在课堂上结合教学内容，创造适当教学情景，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。

三、改变传统教学评价方式，将评价方式多元化促进学生的自我认同并促进学生自主学习。

传统的教学方式不再适合于课改大潮，要适应课改新形式，就必须进行多元化的评价方式.在实际的地理教学中，教师对学生地理学习评价不仅要看地理课堂中学生地理知识的掌握情况，还要关注学生在学习过程中各个环节的表现，比如：地理活动的设计及参与是否积极主动，合作探究时是否全心投入，能否与小组内的同学积极交流探讨，虚心听取别人的意见，在活动设计、参与及理论探究过程中有没有创新精神等，教师要结合多方面多种情况去对学生的地理学习进行一个综合的评价。

四、改变传统的教学手段，有效整合教学资源。

传统教学手段是“一支粉笔，一本书，一节课”，而地理的综合性及区域性都比较强，许多地理现象因为时空的限制，无法用传统教学手段去展示，而信息技术中的多媒体就可以很容易地做到这一点，比如使用地理课件，在其中插入鲜活的图文、声像资料，让学生能够对抽象的地理知识进行直观的认知，从而提高他们对地理学习的兴趣。在新课改的大背景下，我们地理教师要更多地把信息技术作为教学的有力工具，把多种学习资源整合起来，让学生的创新思维与实践能力得到有效的培养和锻炼，为高效课堂的打造插上腾飞的翅膀。