论采用个人工作室构建教师专业化发展新途径

郭艳

随着教育信息化工作的不断深入，特别是教师个人工作室的开通及应用为广大教师专业化发展奠定了良好的基础，构建了教师快速成长的新途径。晋中市几年来创新网络教研平台建设，不断完善平台功能，依托教师个人工作室（网络个人空间）开展网络教研、集体备课、学科协作组、课题讨论等，这些活动开展不但提高了教师信息技术能力更为教师快速专业化发展提供了广阔的空间。

一、建立教师网络教研工作室

建立教师网络教研工作室是发展网络教研，提高教师信息技术应用能力和教育教学水平，缩小城乡差距的第一步。 教师工作室成为教师学习积累的“文件柜”、教师交流共享的“小论坛”完成教育教学过程的积累和资料存储，实现交流互访和资源共享。老师们在使用中尝试到网络教研不受时间和空间的限制，能与教学同步，平等参与、在线研讨、共建资源、共解问题、共享成果，切实感觉到网络教研的好处教师能力也提高了，那么工作室如何发挥作用？各地根据实际情况出台了一些相应规章制度，比如凡在职专任教师必须注册个人工作室，每周撰写一课教学共案，每天修改共案变为自己的个案、月撰写1篇教学案例、1篇教学反思；每学期上传自己制作的高质量教学课件1个、高质量的教育教学论文2篇、优秀教育教学资源2个，每周至少更新一次自己的工作室。同时，只要参加各类公开课的教师，必须将所授课的说课材料、教学设计、教学反思、课件或课堂实录在个人工作室内及时发布。参加各级各类培训的教师，培训结束之后，要把培训心得及相关的资料及时传到个人工作室。老师们要积极访问他人工作室，并参与评论，每星期发表评论5次以上等。等等形式的推动下，老师们的工作室便充分使用起来了。

有一位在一个偏远的乡镇工作的年轻老师，因为他的个人工作室资源丰富，页面美观，看过的老师无不称赞，成为了当地老师都知道的“人物”；人人都知道她文采出众，工作室里边有许多的自创作品和诗词，读了让人赏心悦目，赞不绝口……。工作室不仅成了老师们展示自己的一个平台，得到别人的认同，教师工作的快乐指数也增加了，参与网络教研的积极性也就提高了。老师们一方面在记录教学心得、撰写教学得失、上传资源同时为自己积累资料、积累经验。另一方面，在获取他人经验、共享他人资源的同时提高了老师的业务素养，取他人之长补自己之短，如此双赢，就在轻轻的点击之间。现在的老师们已不需要再用制度来制约，他们已经把在网上进行教学交流、研讨变成一种自觉行为，成为学习工作必不可欠缺的一部分。

二、夯实了两个工作机制

在教师个人工作室应用提高的过程中，“协作共享”和“集体备课”两个工作机制发挥了重要作用，它有力地佐证“团结就是力量”，开展了一次次的“头脑风暴”的激情碰撞。

如果说工作室是一种个人行为的话，网络协作组就是一个虚拟的多功能教研室。每位教师可以创建或选择加入一个或几个协作组进行教学研讨。同一学科的老师可以在这个组里就教育教学中的热点、难点问题进行讨论发帖、跟帖，在交流中分享，在分享中解决问题。教研活动不再受时间、空间、话题的限制，促进了学科教研、校际教研、课题研究、校本研训等各级各类教研活动即时、有序、高效地开展。

在充分展示自我，参与交流，质疑和评价的过程中，使教师养成了观察与思考的习惯，促进了反思能力的提高和良好习惯的形成。从而改变了传统的学习和工作状态，极大增强了教师参与教研的积极性。

集体备课主要通过教师个人工作室。由一位老师提交备课教案，组织同一学科同一年级教师为针对备课内容发表见解、交流讨论、达成共识，形成了一个以备好课为目标的资源共享、通力合作工作平台。在完成本节内容教学之后，及时进行教学反思，利用网络平台交流教学得失，并将最终的教学设计存放于自己的工作室内，既积累了自己的教学成果又便于检查督促。

三、推动了两个应用载体的使用

在网络教研快速发展中，网络互动和录播教研系统作为两大应用载体发挥了很大的作用。利用市网络教研互动平台提供的视频互动系统，实现了不同城乡学校间共享的实时教学示范、教学指导以及研讨互动，为各学校的校本教研和各盟区的校际教研提供了有效补充。

这种网络互动教研方式聚焦于日常教学过程中的问题与困惑，研究的切入口小，操作简便，使各位教师在活动中都会有不同的收获。为了能够更深入地研讨，教师需要根据研讨主题，事先有针对性地学习、了解与研讨主题有关的理论知识，如目标的定位、表述、注意点等，深入解读，挖掘其中内涵，为研讨时能够提出更有价值的意见提供理论依据，提高了理论水平。教师在研讨时，开放自己，从教材解读、学情分析等方面阐述制定相应教学目标的原因及达成目标所采取的有效教学方法和手段，充分表述自己的观点、困惑，并且与同行进行有针对性的研讨。通过同伴互助，防止和克服了教师各自为战和孤立无助的。教师在视频研讨中相互对话，充分交流；互相学习，共享经验；彼此支持，提升认识；走向深刻，共同成长，锻炼了交流对话能力。

视频教学研讨加强了教师之间的专业切磋、协调和合作，为教师的教学活动提供了反馈与矫正的系统，保证了教学质量的改进和提高。帮助执教者对自己的教学行为有清晰的认识，能够将学到的教学方法移植到自己的教学中，再通过实践、创新，逐步转化为自己的教学行为，提高了课堂教学效率。也为参研者今后的教学或评课活动提供了有价值的依据。

如果说网络互动教研注重的是互动交流，那么录播课堂注重的则是引领示范。目前，全市示范中、小学及各盟区都配备了自动录播教室系统，该系统不仅可以录课，而且还可以通过网络进行同步播放和随时点播。市统一安排市级以上教学能手、学科带头人、学科骨干教师，每周会有5-8节课到录播室上课。市把安排表下发到各相关中小学，要求各校定时组织教师同步收看或点击收看。名师授课“零距离”，实现了一线教师、教研员和教育专家之间的随时随地沟通，弥补了传统教研的不足，促进了学校教研活动有效开展，提高了教研效率，为教师的专业化成长提供了快捷通道。

网络互动平台和录播课堂不仅能够与本地教师交流，还可以通过晋中市其它兄弟县市进行交流；不仅可以看到本地域优秀教师教学风格，还可以领略外域教师教学分采。这一做法，不仅给全市中小學课改引了路，又给一线教师和全市学生提供了同步课堂，使优质教学资源在全市实现了共享。

教师个人工作室的建立从搞试点开始，逐步推广到全市，广大教师先后都在平台上建有了自己的空间，平台应用蔚然成风，资源积累丰富多彩，随着教研方式和教学方式的信息化转型，学习、交流方式更加灵活，教育教学思想得到碰撞，教学方法不断改进，为教师教师专业化成长开辟了新途径。