摭谈低年级学生合作学习的策略

周朱玲

事实告诉我们，低年级的儿童年龄小， 好以自我为中心， 缺乏人际交往经验， 不懂得遵守规则， 行为散漫，自我调节能力薄弱。怎样有效地引导学生进行合作学习， 实现合作学习的目标， 我认为以下几个方面， 是比较有效的操作策略。

一、根据儿童差异特点，组建合作学习小组

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习， 小组成员的优化组合， 是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中， 教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异， 优化小组组合， 形成互补型合作团体， 便于发挥小组各成员的个性特长。需要说明的是， 低年级的小组成员不宜太多， 以 4--5 人为宜， 有利于积极的相互支持与配合， 面对面的促进性互动。教师还可以鼓励学生发挥集体智慧， 根据小组特色或组员期望为小组取名， 如小鸟组、彩虹组、飞翔组、梦幻组， 形成小组特色。

二、进行小组培训， 形成合力團队

对于混合编排、协调搭配组合成的小组， 可进行短期培训， 使每个小组成员意识到团队精神是合作学习的成功要素， 使他们认识到个人责任和相互信赖的重要性。培训方式应适合低龄儿童的年龄特点， 宜以游戏为主， 具有代表性和可操作性， 室内室外均可。如传球游戏。以小组为单位， 围成圈， 每组一个皮球， 依次传递、接收， 做到不掉球、不漏人。 5 分钟为一个时间段， 最后统计传球回合。游戏的目的是使组员之间能够积极的相互支持、配合， 特别是面对面的促进性互动， 形成团队意识。又如绘画游戏。以小组为单位， 每个小组一张画纸， 人人参与绘画， 画面景物协调一致。要求组员之间要商讨、交流着进行绘画， 一人在绘画时， 其他人可帮助传递绘画工具。游戏的目的在于使成员能进行有效的沟通， 积极承担在完成共同任务时个人的责任。

三、引导学生掌握方法，提升合作学习效益

《课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。因此， 学生间的合作学习就要为他们自主探究服务。教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会确保学生通过合作自主的学习、探究不懂之处。比如教学汉语拼音的音节拼读时， 教师在学生初步掌握拼读方法和规律后， 发挥拼读能力强的学生的作用， 让他们首先成为组长， 将字母卡片摆在一起， 组成音节， 带领小伙伴一起练习拼读。而且， 小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教， 时刻帮助有困难的同学， 大家共同进步。下次， 再换另一个学生担任组长， 使每人都有机会组织合作学习。实践证明， 通过合作学习， 学生的拼读能力得到了提高。

又如在识字教学中， 积极运用合作学习也达到了良好的效果。教师采用了多种识字和巩固的方法。如：自己读读儿歌， 不会的字看拼音多读几遍， 再请教同位，互相教一教。或是组长任意出示生字卡片， 其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高， 小组学完后， 他们自发鼓掌坐好， 表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处？ 使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。

书写生字时， 教师也改变了以往单纯枯燥的讲解指导， 而是强调小组内的交流合作。如， 写完一课的生字， 教师可让学生互相交换作业本， 开展交流：我写字时注意到了什么？ 我的经验是什么？ 别人的字哪里写得好？ 然后教师再作重点指导。通过学生间的交流， 给他们一个自我教育、自我发展的空间， 使学生“我要写好”的主动性大大提高。阅读教学中， 教师还鼓励小组合作表演。如：学习《四季》一课时， 四人分别扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人， 一起表演课文。《爷爷和小树》鼓励学生自编课本剧。小组内一个学生产生了好的想法， 不但引发了自己的创造力， 而且引起别人的想象， 产生一连串连锁反应， 这被称为“脑力激荡”。学生们彼此接纳， 没有压力， 没有挫折感， 从而达到良好的教学效果。学生的合作意识也空前高涨。

四、教师加强指导， 促进小组成长

合作学习是教学过程中师生之间的互动方式。这种方式要求教师对原本固有的角色重新认识、重新定位， 以多重角色身份出现在课堂教学活动中。小组的团队精神和小组意识一旦形成， 便能发挥其巨大潜能， 产生良好的教学效果。在合作学习中，教师要发挥导学者的循循善诱作用， 做学生学习的向导和促进者， 甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。把职能由“教”转变为“导”。帮助学生确立学习的目标， 养成良好的学习习惯， 创设自学的情境， 激发自主学习与探索的欲望， 培养学生的高尚道德品质， 从而充分体现教师的导学作用，促进小组的成长。教师在指导时应该注意这样几点。

一是讨论时全员参与。在小组合作学习过程中， 教师要下到小组讨论中去， 观察讨论过程， 要让每一个成员都参与其中， 重视“全员参与”。二是展示时全员参与。在合作学习中， 小组就成为了一个整体， 在学习反馈交流时， 教师 要求小组成员全员参与， 各抒己见。在表演时，各自扮演不同角色， 一个都不落下。这样， 学生不会产生侥幸心理， 使之有一定的压力， 产生动力。如在表演“小白兔运南瓜”时， 有一个四人小组分工如下：一人扮演小白兔， 一人扮演黑熊， 一人扮演小白兔妈妈， 还有一人扮演讲述人。他们分工精确， 合作愉快。三是鼓励小组间开展竞争。良好的健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争， 有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在竞争中， 教师重视的是成员的参与， 分工的不同， 合作的协调。在一段时间的小组竞争下， 能够使小组成员之间分工合作非常默契， 并逐渐形成各小组的特色。如有的小组站在大家面前， 组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时， 动作大方， 语言流畅， 行动一致， 很具有团队作风， 使每个成员都能感受到自己的责任和力量。四是教师要发挥合作者的巨大作用， 从高高的讲台走下来， 做学生学习的伙伴和合作者。使学生从被动昕课、被教师牵着走， 转变为与老师、与同学合作学习， 成为学习的主人。如教学《小小竹排画中游》， 教师画小河， 学生上台演示小竹排顺水流， 贴小竹排图片， 教师贴小鱼小鸟的图片， 学生贴树木图片， 领悟树木密，学生画禾苗， 领悟江南水稻多， 禾苗绿油油。最后， 教师总结：同学们， 你们和老师合作， 共同完成了这幅美丽的江南水乡图， 谢谢你们。这时， 学生的成就感涌上心头。

五、加强课外联系， 助力学生发展

良好的小组合作氛围， 只限于课内的合作，是不够的。加强小组成员的课外联系， 有利于合作精神的拓展， 有助于学生的发展。一是建立电话网。每个小组建立一份同组成员的电话网， 在小组长的带动下， 成员之间互相联系， 互相促进， 增进了解， 共同进步。二是增强网络沟通。 21世纪， 计算机已成为学生探索知识的有力工具， 也成了儿童沟通的重要桥梁。小组成员互留电子邮箱地址， 加强网络交流， 促进语言提高与信息技术的运用。三是注重小组与小组之间的交互交往。学生之间的课外交往不仅是小组内成员的交往， 还可以是小组与小组间的交往， 扩大交往面， 增强交往效果， 培养他们向外拓展的能力。