科学课探究活动的指导

王国海

探究是科学学习的核心，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.在学生探究的过程中，教师应该成为忠实的组织者和帮助者，为了有效培养学生的探究能力，下面就如何组织和开展小学科学课的探究活动谈谈自己粗浅的认识.

一、课前要准备充分的材料，制定好探究计划

用科学大师爱因斯坦的话说，“科学”是“探究意义的经历”.而学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，不能把学生框死在几种固定的材料上.

制定实验计划是开展探究活动重要的一环，一般来说是根据猜测或假想的结果来制定的，刚开始，可以只让学生说说你打算怎样做实验，逐渐做到让学生写出来，甚至还要让学生说一说你这样做的原因是什么.如教学《空气占据空间》一课时，通过实验演示知道固体如粉笔、文具、书等，液体如水等都占据空间，那么气体如空气是否占据空间？你怎样设计实验证明你的想法？如果猜测空气是占据空间的，你怎样设计实验？如果猜测空气不占据空间，你又怎样来设计实验呢？这样做可以帮助学生整理思路.在制定计划时，应明确所要收集的证据，以及收集证据的方法，使学生不是盲目操作，而是一种有目标、有任务的行为.

二、 指导学生按照正确的步骤进行探究

任何一种教学活动，都有一定的基本模式，科学课的探究活动作为一种教学活动也不例外，科学家的研究从发现问题开始，然后设计实验方案，进而提出自己的猜想和假设，最后通过动手实践形成结论.因此，科学课学生的探究活动也是一个有序的过程，发现问题——提出假设——设计实验——实验验证——形成结论，最后达到运用的目的.程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实，但这对于小学生而言，每一次探究都是真正经历科学研究的过程.以《光是怎样传播的》课堂教学为例，本课学生的探究目标是光是沿直线传播的.教师通过闭眼、睁眼看橘子引出“光”，然后播放皮影戏视频，为什么在屏幕上有了生动形象的影子，进而引出光的传播，学生提出了“光是沿怎样的方向传播呢？”这样的问题.这时引导学生猜想，光是怎样传播的？出示凿壁借光的图片，让学生试着在纸上画一画光的传播路线，有的学生可能会画直线，有的学生也可能画曲线，那么到底谁画的对呢？这就要让我们亲自探究验证谁的观点正确，这就是猜想的过程.这时，可以让学生在小组内设计实验方案，我们怎样来通过实验来验证光的传播路线呢？（只要是能够验证光是沿直线传播的实验方案均是可取的）.教师在肯定学生计划的基础上，引导学生运用最直接明了的小孔实验或弯管实验亲自动手来验证猜想，最后学生很直观形象地看到光是沿直线传播的，实验的结论也就此产生.这样的探究活动使每个孩子都有了一次探究科学问题全过程的体验.

三、以培养学生的自主探究能力为主线，提高学生的综合素质

学生是科学学习的主体.教师已不再是活动的领导者，而是活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴.学生对科学知识的学习和探究活动的选择都是他们自己主动进行的.通过观察、实验、制作等活动进行探究，这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史.此外，我们在引导学生经历收集事实、整理事实材料的过程中，还要注意指导学生自己得出结论.引导学生从各种描述中，选择更合适的说法，这样的结论才是学生自己的结论.而对学生的说法，重在内容是否全面，表达是否合理，不必把學生的说法硬搬到某种固定的表述上去.再者，拓展探究空间，使探究从课内延伸到课外，课堂学习的时间毕竟有限，学习的目的是将知识应用于生活，所以要培养学生课外探究的好习惯，每次课堂上完成了一次探究活动，得出了科学结论，课后要布置科学探究的课外作业，可以是调查研究，可以是科学探究的小课题，还可以安排学生应用本节课知识，解决生活中的一些实际问题，只有这样，学生的探究兴趣才得以延续，才能从探究中体验成功.

四、探究过程要有秩序，小组分工要明确

科学探究活动要达到理想的效果，教师在课堂上的组织和调控非常重要.首先，小组内的分工一定要明确，课前除了将全班学生分成若干个探究小组外，还要给每个小组的成员分配角色，如组长、记录员、操作员、材料员等，剩余没有安排具体职务的学生可以让他们仔细观察，积极发言，谁有谁干的事情，做到不冲突、不争抢、井然有序，小组分工明确是保证探究活动能够有条不紊进行的前提；其次，每个探究活动开始前，必须要让学生明白实验的方法和要求，先做什么，后做什么，应该注意哪些事项，特别是安全方面尤其要加以强调，在实验过程中，教师还要做好巡视指导，对一些不正确的做法要及时加以纠正，只有学生按照教师既定的要求和方法进行实验，才能保证实验的成功率.再次，教师要对小组的探究活动情况进行评价，要采用科学合理的小组激励评价机制调动学生的积极性，增强探究活动的有效性.每一次探究活动结束后，教师要对各小组的实验情况进行适时评价，找出操作过程中出现的问题，并对表现优秀的小级予以表扬，长期这样做可以使学生在探究活动中更加认真、更加严谨，以此来增强科学探究的有效性.

总之，科学课的学习过程，就是组织学生开展探究活动的过程，而开展探究活动的过程，既是组织学生探索研究未知事物的过程，又是培养学生探究能力的过程，教师要在长期的训练中培养学生的科学探究精神和良好的科学素养.