基于课程标准的初中生命科学实验学习的评价研究

俞佳妮 （上海市风华初级中学 上海 200072）

生命科学是一门以实验为基础的自然科学学科。实验教学是生命科学学科教学的重要内容，也是生命科学学科教学的重要手段，更是生命科学学科教学中的一大特色。通过实验教学，可以为学生提供丰富的实践机会，感受自然、感悟生命；也可以让学生经历科学探究的过程，体验科学探究、培养科学素养等。然而，在实际教学中却存在诸多问题，例如有的学生在实验过程中只是旁观而不积极参与；有的学生纯粹凑热闹，漫无目的，不按照要求操作，也不认真观察与分析；有的学生不遵守操作规范、损坏实验器材、浪费实验用品、伤害实验动物等这些现象的存在，往往使实验课的效果差强人意，达不到应有的教学目标。以上现象的发生，一方面是部分实验的实施有难度、实验设计有问题、实验教学组织的“不给力”或是实验时间紧张；另一方面是缺乏对学生的整个实验过程中各个方面的有效评价。为了提高实验教学的有效性，学习评价这一反馈环节尤为重要。所以，进行生命科学实验学习的评价研究具有实际意义。基于以上思考，在实验教学中开展了对学生进行学习评价的研究，以期以评价促进实验教学，以评价促进学生发展。

1 当前实验学习评价存在的问题

学习评价这一反馈环节对于提高实验教学的有效性具有重要作用，通过实际教学发现当前初中生命科学实验的学习评价存在以下问题。

1）评价内容不全面，缺乏过程性评价。如果教师没有自主设计相关的评价工具，那么可以使用的评价工具就只有教材配套的练习册。通过练习册相关作业的完成情况评价学生的学习情况，是很多教师使用的一个手段。但是，如果仅仅依靠初中生命科学练习册中的实验报告部分评价学生实验学习的情况，会不够科学、不够全面。翻看配套练习册实验报告部分，会发现这部分内容主要是知识与技能方面的考查，即主要考查此次实验所涉及的相关知识点。但对于过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查与评价比较少、甚至是缺失的。但是，这些缺少的方面也是课程标准关注的方法和素质等，所以评价时应该包含这些内容。

2）评价形式以师评为主，形式单一。传统的评价主要是教师评价，从教师的角度通过作业批改、上课表现等对学生的学习情况进行评价。但是，师评的结果往往学生是被动接受的，这不仅不利于学生主体意识的发展，更弱化了评价效果，很多时候，教师的评价，学生置之一边，效果较差。而学生的自评和互评则不同。自评能激活学生对自我学习的正确认识，对自身的学习情况作出客观的分析和判断，并及时调整自身的学习行为。互评是学生相互评价对方学习过程、学习成果的形式。在互评中，每一个学生既是评价者，又是被评价者，是参与者也是合作者。因此，在学生实验评价中，应加入自评、互评等评价形式，从而最大限度地发挥学生的主体意识，获得最佳的效果。

3）缺乏设计成熟、直接可操作的学习评价工具。正如上文所说，很多时候教师通过练习册上实验报告的完成情况对学生的实验学习进行评价。但是，这样的评价往往比较片面且实际效果较为一般。究其原因，最根本的问题在于教师没有设计成熟、直接可操作的学生实验学习评价工具可用。

基于对上述问题的思考，考虑自主设计学生实验评价表。同时，由于每个实验的目标与侧重点不同，所以每个实验的评价内容也不同，故每一个实验设计一份针对该实验的评价表。评价表的设计力求科学、合理、有效、可操作。

2 实验评价表的设计与实施

2.1 评价表的设计思路 评价表设计的根本依据是学科课程标准。在设计实验评价表时主要考虑以下几点：

1）关注三维目标，提高生命科学素养。初中阶段生命科学课程总目标是提高每一位学生基本的生命科学素养，有助于学生形成健康的人格。而生命科学学科的三维目标充分关注了学生生命科学素养的培养，因此在评价时必须全面反映三维目标。正如上文所分析，在传统的纸笔测试和教材配套练习中，一般较多体现了“知识与技能”的要求，但在科学的评价体系中，教师应该对三维目标进行全面评价。例如，在实验评价中，学习评价的内容可以包括学生对待实验的态度、实验习惯、实验规范、对待实验材料的态度，以及合作与交流的表现等多个方面。在自主设计的实验评价表中都会有针对这些内容的评价指标（表1）。

表1 实验“观察和解剖沼虾”评价表（实验习惯与态度部分）

2）融入教学环节，与教学过程相整合。为了提高实验教学的有效性，评价应该融入教学环节，与教学过程充分整合。例如在实施“模拟伤口处理和包扎”的学生互评时，2人合作互相完成模拟切割伤和擦伤的处理，当一位学生在模拟处理和包扎时，另一位学生对其进行评价,反之亦然（部分评价如表2）。这样，在操作的同时完成了评价，未多占用教学时间，而且学生在评价他人的时候，不仅是一个很好的过程性评价的体现，学生对实验的目的和要求也会有更进一步的认识。

表2 实验“模拟伤口处理和包扎”评价表（切割伤处理部分）

3）评价形式多样化，增强评价趣味性。评价表设计时应采用自评、互评、师评相结合的形式，让学生自身、同伴、教师等共同参与学习评价。评价的形式可以多样化，增强趣味性，避免千篇一律。除了传统的填空题和选择题形式，也可以采用贴图、模拟情境小作文等形式。例如在实验“观察和解剖沼虾”的评价表中可以设计“观察附肢——找不同”并贴实物的评价活动；在实验“观察和解剖鲫鱼”中则可设计“解剖鲫鱼，观察内部结构”的活动，并将解剖成果拍照后粘贴在评价表上；在实验“模拟伤口处理和包扎”中则可创设情境，设计情境分析的评价活动（如表3）。这样的设计，不仅利于教师评价、可操作性强，而且不同的形式，学生也觉得富有新意、主观上更愿意去完成评价。

表3 实验“模拟伤口处理和包扎”评价表（师评部分）

4）关注学生分层，注重个性培养，引导科学探究。由于每一位学生的个性和能力都不同，因此评价的项目可以具有一定的选择性，评价项目可分为“必做内容”和“选做内容”2部分。“必做内容”是全体学生都要完成的基本的评价项目，而“选做内容”主要针对学有余力、感兴趣或是对自身高要求的学生。“选做”部分的内容主要选择一些贴近学生生活的、具有一定思考深度的科学探究活动，甚至可以由学生自定主题，旨在激发学生兴趣、引导学生正确进行科学活动，提升探究能力。如表4所示“观察和解剖沼虾”实验评价表的拓展研究部分就是“选做内容”。对于“选做内容”的完成时间也可延长，作为一个长周期活动，给予学生充分的时间完成。

表4 实验"观察和解剖沼虾"评价表（拓展研究部分）

5）优化评价工具，提升可操作性。说到评价工具，首先想到的是一些量表形式的评价工具。量表形式的评价具有评价项目清晰、评分细等优势，但是不免存在形式单调、操作枯燥乏味等缺点。所以，在设计评价表时考虑将其他形式的评价方式和量表相结合，尽量选择一些简单、易操作的评价方式。例如实验“观察和解剖鲫鱼”，在评价学生的解剖成果时，可让学生将解剖成果拍照后以照片形式粘贴在评价表中，教师可通过观察照片从鲫鱼内部结构的完整度、鲫鱼器官名称标注的准确度等评价学生的解剖技能及对内部结构的学习情况。这样的操作方式，简单、直观、易行。

2.2 评价表的实施 首先，基于课程标准要求，确定每个实验的三维目标，设计实验评价表。其次，根据所教授班级的不同情况，选择学习水平相近的班级进行对比研究。其中，实验组进行实验教学，并在教学过程中同步完成实验评价表的必做部分。课后，收集实验评价表并进行评价。对照组同样进行实验教学，但不使用评价表，仅使用教材配套练习册。最后，根据期末考试实验部分的成绩评估评价表的使用情况。或者在下学期，设计实验调查问卷，考查学生相关实验知识的学习情况，以此作为评价表实施效果的另一个评估手段。

3 实验评价表的实施效果

1）与教学环节相结合，使教学过程更流畅，提高了实验教学的质量。由于实验评价表在设计上是与教学环节相结合的，所以在教学过程中利用实验评价表不仅落实了相关知识点，而且同步即可完成评价，既不浪费课堂教学的时间，也不额外占用课余时间，提高了课堂教学的实效性。从教师的使用感受上来说，使用自主设计的实验评价表后，教学过程也更为流畅。此外，对比实验组和对照组的考试成绩和调查问卷的完成情况，发现实验组的成绩比对照组的成绩略高（表5），可见使用实验评价表的班级学生较未使用评价表的学生其相关技能和知识点的落实情况更好，说明实验评价表在一定程度上提高了实验教学的质量。

表5 学业考中相关实验考题得分

2）评价内容更全面，评价方式更多样，提高了评价结果的科学性。实验评价表的内容不仅是知识与技能层面的评价，更有过程与方法、情感态度与价值观层面的评价。学生是否遵守实验规则、是否具有科学探究精神，学生之间的合作与交流等均纳入评价中。可以说是从各个方面更为全面地评价学生，也是给不同的学生更多机会展现自己。此外，评价方式不只是传统的师评，还有自评和互评的形式。这样的操作不仅避免了教师的 “独断”，而且加深了学生主体意识的发展。所以，实验评价表从内容到形式上，都促进了评价结果的科学化。

3）实验评价表，既起到了“评价”作用，又具有“目标导向”作用。通过评价的实施，在完成学习评价的同时，还能帮助学生克服实验操作的随意性，增强目的性和规范性。由于评价表中评价的项目很全面，更是有自评和互评项目，这就要求学生根据评价表的项目自我督促，相互监督。所以，实验过程中操作不规范、伤害实验动物、浪费实验材料等现象得到较大的改观，较未用“实验评价表”时有很大进步。而且实践发现，将实验习惯与态度这一评价项目放在实验课教学开始时进行，对于学生的正向引导效果更明显。例如将表1所示的实验评价放在“观察和解剖沼虾”课的最开始，学生看到有尊重实验动物、积极交流等评价项目时，在之后的课上会有意识地注意并按评价细则的要求操作，所以将这部分放在课的最开始，能增强学生的目的性和规范性，具有目标导向作用。

另外，在评价的推动下，学生学习的积极性和主动性得到充分发挥。例如评价表中有遵守实验纪律、课后自觉整理实验桌等评价项目，所以大部分学生的自律性会提高，且课后整理实验桌也会更主动更积极。又如评价表中也有涉及合作与交流、科学探究等项目的评价，在一定程度上促进了学生的积极性，越来越多的学生乐于在课堂上展示和交流作品。

4 反思

本次研究通过设计实验评价表，在一定程度上提高了初中生命科学实验教学的有效性，也使得学生评价更加全面、更加科学。本次研究也存在一些不足，实施的过程中也发现一些问题。

1）学生在自评时存在不够实事求是的现象。评价表中实验态度与习惯这一部分，主要采取自评的方式，实施后发现绝大多数的学生都是自评满分。然而事实上并不是人人都能做到满分，可见评价时学生不够实事求是。针对这个问题，在后续的评价时，也曾尝试改用互评的形式进行，希望借由学生之间相互监督的力量改善这个情况，但效果不明显。从这个现象来看，学生普遍都有追求得满分、做到最好的期望，但是教师在实施评价时还是要向学生强调真实性和实事求是。在今后操作的过程中，教师要多观察多留心，发现不真实的情况，要及时提出并纠正。对于一些实事求是的学生，教师应该予以表扬。相信这样的操作后，该问题会有所改善。

2）部分评价内容较为耗时或实际操作有难度。在设计评价学生的解剖成果时，设想让学生自己用手机对实验结果拍照后打印并粘贴在评价表上，方便教师看图评价。但存在学校规定在校期间不能用手机。对此采用的改进的策略是，预先给每组实验盘中贴上数字编号→课上学生将自己组的编号填在作业纸上→实验结束后，教师根据实验盘中解剖结果为每组打分并记录。这样的改进可行，但是遇到教师连续上课的情况，来不及完成。针对此问题，仍需思考更合适的对策。

3）学生对“选做内容”敷衍了事。大多数学生是收作业前临时完成，而非经过实验研究后得出的结论。这样的现象违背了设计的初衷，达不到通过“选做内容”促进学生科学探究能力的发展的目的。而出现这个现象的原因，可能在于学生课余时间少、学生自身不重视、对拓展作业没兴趣、对拓展的作业无从下手等。要改善该问题，教师还应站在学生角度设计题目，提高兴趣；或是改变拓展作业的呈现方式，为学生的探究搭建一些“脚手架”；也可以考虑将这部分作业列入学生综合评价中，提高学生对“选做内容”的重视度。

总之，学生实验学习评价仍需不断改进、不断完善，期望学生能在评价中不断地进步，不断地成长。