计划——让户外混龄区域活动更有意义

文 王亚红

计划
——让户外混龄区域活动更有意义

文 王亚红

计划在幼儿园户外混龄区域活动中起着重要的引导作用,计划支持孩子在活动中有目的地自主游戏,计划让孩子在活动中更专注和持久,有助于促进幼儿思维和统筹能力的发展。本文主要从开放的计划形式和多元的支持两方面阐述计划在户外混龄区域活动开展中的意义。

计划；户外；混龄区域活动；自主

美国高瞻课程又称高宽课程,以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向,计划——工作——回顾为—日常规中最具特色的教学活动形式,以营造支持性的师幼互动氛围为主要课堂目标,使孩子成为主动学习的实践者。计划是高瞻课程中既关键又独特的一部分,计划不同于进行简单的选择,计划比选择更具目的性和意向性。计划在幼儿园户外混龄区域活动中起着重要的引导作用,这种引导不是平时教学活动中教师直接给予孩子们的引导,而是通过高瞻课程特有的制定计划的形式,给孩子思考自己活动的重要方法。计划不但支持孩子在户外区域活动时自主选择游戏项目,引发孩子的思考:今天户外时间我要玩哪个区域？怎么玩？我想邀请谁和我一起玩……更可以培养他们做事情的计划性,计划会让户外混龄区域活动更有效。

我们的户外区域活动是混龄游戏,在统一的时间所有户外区域全部开放,小中大班的孩子们在活动时间按照自己制定的计划到相关区域活动,不限制区域人数,不限制区域材料,孩子们在与材料和同伴的互动中,获得身心自然和谐发展。通过观察,我们发现中大班的孩子一般会选择在纸上或者区域旁边的小黑板上做计划,小班的孩子由于绘画、表达能力有限,往往以口头计划为主。不同区域孩子们制定的计划也各不相同,有的喜欢做个人计划,有的喜欢和同伴一起制定计划,有的会做好几天的计划……计划支持孩子在活动中有目的地自主游戏,计划让孩子在活动中更专注和持久,有助于促进幼儿思维和统筹能力的发展。

一、开放的计划形式支持不同类型幼儿投入活动

（一）灵活的计划时间

户外混龄区域是每天上午10:00开始,每位孩子可以自主选择做计划的时间。有的孩子早上来园第一件事就是开始做计划；有的孩子会先选择自己喜欢的区域,进入区域后再开始制定计划；有的孩子因为离园晚,会在前一天离园前做好第二天的计划。灵活的计划时间给了每个孩子充分的自主权,让孩子充分感受到做计划的乐趣。

（二）自主的计划内容

通过观察,我们发现幼儿在计划性上存在个体差异,不同年龄段孩子做计划的能力不一样,就是同一年龄段孩子的计划性发展程度也不尽相同。小班孩子以游戏化为主,书面计划对他们来说有一定难度,有时选择的区域不是自己班的老师,会产生畏难情绪,此时,让孩子做口头计划是比较好的选择。为此,幼儿园专门进行过专题研讨,在研讨时大家约定:计划时间内如果孩子不主动来找老师分享,老师就坐在区域边的垫子上,愿意的孩子可以用悄悄话和老师聊聊今天的计划。有的孩子计划性比较强,来到区域时已经带好今天的计划,也有孩子在现场做计划,然后会大大方方和大家交流自己的计划。活动过程中也会出现一些口头计划,如临时调整计划或者临时出现的游戏,孩子们会一同商量接下来的计划。还有的孩子在选择区域时会出现选择困难症,对今天的活动没有太多想法。针对这类孩子,首先鼓励他们找到自己感兴趣的区域,每天户外场地入口处有一位开小火车的老师,孩子们自由坐上小火车,依次开过每个区域,孩子们可以在自己喜欢的区域下车,进入区域后老师协助孩子完成计划,对于这些孩子,老师会给予更多的观察和肯定,帮助孩子逐步建立计划意识。

（三）开放的计划形式

每位孩子制定计划的方式各不相同,有的孩子不太善于和同伴交往,喜欢独自游戏,他们会制定个人计划；有的孩子会和好朋友结伴来到区域,会商量制定同伴计划；还有的孩子没有约好,但是进入同一个户外区域游戏,他们会协商制定小组计划,这样的情况在户外建构区经常发生,他们会一起制定相对大型的建构主题。开放的计划形式给予孩子更多自主权,特别是同伴计划、小组计划让能力稍弱的孩子向哥哥姐姐或者经验水平较高的孩子学习,哥哥姐姐可以引领弟弟妹妹玩游戏,孩子们在互动中学习,在分享中学习。

二、多元的支持推动户外混龄区域活动不断深入

（一）同伴支持

户外混龄区域活动时孩子可以自主选择游戏玩伴,不同的孩子在同一区域碰到后,他们经常一起制定计划,每个人都有自己的想法,有的孩子比较有主见,会在做计划时占主导地位,有的孩子愿意听取别人的想法,还有的孩子会和同伴商量完成计划。在交流过程中,孩子们的思维火花得以碰撞,大家互相学习,提高了合作意识和计划水平。中班的丁丁原来选择区域时常常是坐小火车随机下车,目的性不强,到了场地也是不主动做计划。自从在角色区遇到小雨,小雨邀请他一起制定家庭出游计划,两个人带着宝宝按计划春游,回顾时和大家分享春游活动,得到大家的一致肯定。现在角色区经常能看到丁丁的身影,刚开始还是和别人一起做计划,渐渐地,丁丁也能够独立制定计划了。

最后的回顾环节,同伴的一些精彩分享给孩子提供互相学习的平台,他们在分享中,会产生新的想法和计划,自然而然为下一次游戏做好计划,能激发幼儿持续计划游戏,使游戏得以深入。

（二）教师支持

教师支持的前提应该基于对孩子游戏的观察,通过对孩子计划——工作——回顾整个学习环节作完整观察,了解计划在整个活动中的意义和价值。有的孩子不会主动表达自己的计划,只有在别人问的时候才会说出自己的计划,玩游戏的随机性比较强,游戏内容常常和计划不一致。教师首先要分析孩子不按计划游戏是经常性的还是偶尔为之,真正的原因是什么。教师可以在游戏前和孩子聊一聊,看看孩子的兴趣点在哪里。对于这些被动型孩子,教师要观察孩子,随时帮助孩子建立有目的做计划的意识,计划不一定要在游戏开始前制定,也可以在游戏中制定,允许孩子边玩边做计划,孩子在宽松的氛围下做计划的意识会越来越强。有的孩子计划意识强,并且能按照计划完成或者在游戏时随时调整计划,进而有目的、有意识地开展游戏。教师此时要关注孩子在游戏中的表现,和谁一起玩？游戏中说了什么？和其他区域有互动吗？除了支持孩子解决游戏中已经发生的问题,老师可以在计划时间内,针对计划能力较强的孩子,问更细致的问题,让孩子在游戏前考虑得更周到,使孩子解决问题的能力得到进一步提升。嘟嘟在建构区的计划是搭造水上乐园,她把水上乐园里的设施画在计划纸上,还邀请了也在建构区玩的另外两个孩子一起造水上乐园,剩下三个孩子在建构区完成自己的计划。可能是水上乐园设施比较多,没过多久,建构区的积木没了,六个孩子你看看我,我看看你,最后不约而同把目光投向边上的老师,老师笑而不语,用手指指自己的脑袋。只见嘟嘟走到另外三个孩子面前和他们商量,能不能和他们一起搭水上乐园,三个孩子看看自己快成型的作品都没答应。嘟嘟走到老师面前请求老师帮助,老师指了指门口的材料区,嘟嘟马上带着两位同伴去材料区找材料,过了一会儿,他们找来了纸箱、纸筒、鞋盒等材料继续造水上乐园,还把原来已经建好的部分进行了调整,加入新材料。由于时间限制当天没能完成水上乐园,三个孩子约好明天还来玩建构区,第二天三个孩子合作完成的计划纸上出现了新材料的身影。教师的支持有时不需要过多的言语,可能只是一个眼神、一个动作,这些隐形支持会给予孩子更多尝试的机会,支持幼儿完成自己的计划,让游戏成为一个持续推进的学习过程,孩子们在游戏过程中,不断生成新的计划。游戏支持计划,计划延伸了幼儿的游戏。

作为教师,不能单一去看孩子的计划是好或者不好,应更多地着眼于孩子在整个学习环节中的表现。教师要善于观察,从多方面、多维度去分析影响幼儿计划性的可能因素,并从能力、经验、兴趣、时间、氛围等多方面入手调整教学方式,适应幼儿需求,并提供适宜的支持,培养幼儿做计划的主动性,在幼儿喜欢的活动中使其计划性得以提升。

户外混龄区域活动研究让教师经历了从教育观念到教育行为的改变,在和孩子一起做计划时,“幼儿在前,教师在后”的理念让教师静下心来观察幼儿游戏,解读游戏行为,支持幼儿游戏,感悟教师幸福！计划是孩子们游戏时不可缺失的一部分,作为教师,我们要关注孩子计划性的培养,让孩子在活动中得到更好的发展,同时计划也让户外混龄区域活动开展更有意义。

（北外附属苏州湾外国语学校）

[1]爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要———认识高宽课程模式[M].北京:科学教育出版社,2012.

[2]米歇尔·格雷夫斯.理想的教学点子[M].南京:南京师范大学出版社,2006.