乡趣大本营,创建特色区域游戏

文 张莉萍

乡趣大本营,创建特色区域游戏

文 张莉萍

陶行知先生曾说:“大自然大社会就是活教材,运用天然材料开展教育活动,可以让幼儿获得真实的感受。”我园把农村中随手可得的泥土、麦秆、苍耳、瓜果蔬菜等乡土材料收集来,利用这些独特的物质资源,实施特色区域游戏活动,让幼儿通过与乡土材料互动和师生互动,激发幼儿的学习、探索欲望和积极性,提高观察力、想象力、创造力和动手操作能力。同时,孩子们在参与材料收集、制作、作品展示的过程中也获得了身心发展的体验。

一、选择适宜的乡土资源

“乡土资源”,广义上是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地域沿革、社会发展及民间艺术、民俗风情、语言文化等等。我们充分利用乡土资源,合理发挥乡土教育资源的优势,生动活泼地开展了主题背景下的区域游戏活动,使幼儿深深地热爱本乡本土,真正体验到身为农家孩子的无穷乐趣。

（一）植物资源

1.种子资源

农村有很多唾手可得的种子,如:各种豆类、瓜子、花生、玉米、果核、干果等。区域游戏时,我们引导孩子制作种子粘贴画,利用种子制作漂亮的镜框,和上橡皮泥,再加上种子点缀,制作大蛋糕,也可为种子涂上颜色进行再创造,让制作出来的作品更富美感。将种子投放于数学区,让孩子为上色的开心果排序、分类,还可以将种子投放于“娃娃家”中,让孩子当菜品尝,使娃娃家更加真实、社会化。

2.稻草资源

将稻草资源投放在美工区中,开展制作稻草花、稻草贴画、扎稻草人等活动；将稻草投放在生活区,开展数稻谷、剥稻米等活动。这些操作性强的活动对幼儿有极大的吸引力。活动中,我们发现连平时不太爱进美工区的孩子都会尝试着去玩一玩,因为在这里,孩子们能展开想象的翅膀尽情地创造,不受能力的限制,能充分体验到成功的喜悦。

（二）建筑资源

1.沙资源

沙是孩子百玩不厌的自然材料之一。孩子不光可以在沙池中开展各种好玩的游戏,还可以利用沙来制作沙画（即给沙染上色,然后粘贴于教师事先准备好的背景图上,也可自由随意创作）；沙箱里的故事（用蛋糕盒做沙箱,孩子可以将图片红旗插在箱中的任一处,并由此展开联想和表演）可以帮助幼儿展开天马行空的想象,发展幼儿的语言能力；科学区中的沙中寻宝（在沙中藏起铁制品或其他制品,让孩子用磁铁去找找沙中的宝贝,从中让孩子感知磁铁的特性）也备受孩子青睐；这些活动和游戏的开展进一步提高了孩子对科学的探索欲望。

2.石头资源

农村随处可见石头和泥,但并不是所有的石头和泥均可成为孩子手中的玩具。我们收集各种形态的鹅卵石,让孩子用水粉在石头上大胆绘画,在石头上贴上简单的汉字,引导幼儿进行文字接龙游戏,这些石头经久耐用而且可以反复使用,为幼儿园节省了不少开支。

（三）生活资源

农村的土布、家乡的蚕茧、拉的蚕丝,是农村大部分家庭都能收集到的。我们将它们投放在区域活动中,形成一个有特色的区域。如:在美工区中孩子们或是将茧子上色装饰编成挂饰,或是将其剪开做成有蝴蝶、鲜花的装饰画,或是将蚕茧拼插装饰,制作成各种小动物。教师还为幼儿提供了丝绵、花布、针线、剪刀等材料,幼儿会两两一起合作,学着工作人员生成一系列的操作、交往活动,如:拉丝棉、塞进花布、缝针线等等。

本文以《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“教师要充分利用农村的各种资源以促进幼儿的发展”这一核心理念为实践指引开展深入、细致的区域游戏研究。从选择适宜的乡土材料、多途径的资源收集、实施有效的引导这三方面进行阐述,让幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动,在自由、轻松、愉快的环境中,不断尝试,体验成功和快乐。

区域游戏；乡土资源；主题活动

（四）人文资源

我们家乡有很多民间传统文化和文物古迹,老师引导幼儿找图片,观察、比较家乡的名胜古迹。孩子们对自己身边的东西特别感兴趣,家长们也很配合,有的家长还特地带孩子们到震泽古街上去参观,并用相机记录了很多精彩的瞬间,带来与大家分享。在建构区,孩子们通过积木先搭了很多建筑,又用奶粉罐子、硬纸板搭建了各种房子,有的造慈云塔一样的房子,有的造社区高楼大厦,有的造震泽古宅,还有的造空中楼阁等等,幼儿在游戏中得到享受,收获游戏所带来的愉悦情绪体验和社会性的交往经验。

二、开辟多种资源收集渠道

“儿童的智慧源于操作”,材料对活动区的开展起着至关重要的作用,我们在开展区域活动时非常注重乡土材料的运用。因此,我们在收集区域游戏材料时,有意识地从本土可利用的教育资源入手,通过幼儿、教师、家长、社区齐心协力共同收集。

（一）通过师幼收集,激发幼儿的兴趣

农村自然景色优美,四季特征鲜明,花草、树木、农作物等本土资源形态各异。我们的教师经常引导幼儿到工厂、社区、户外去收集可利用的区角操作材料。如:我们在春天来临的时候带幼儿去收集树叶、花朵、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集螺蛳壳、芦苇叶；秋天时引导幼儿将落叶、树枝、芦花、稻草、甜黍带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子、稻穗、棉花、各类豆子、花生壳等丰富的活动区的材料,让孩子亲身感受丰富的农村资源,在增进幼儿对周围环境认识的同时,也激发了幼儿的想象力和创造力。

（二）利用家长收集的教育资源,充实、丰富区域游戏

《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们在实施中积极争取家长的理解、支持和主动参与,家园共同寻找材料。另外,家长们有着丰富的生活、劳动经验,这些也是他们身上散发的闪光点。我们尊重并挖掘这些教育资源,邀请一些心灵手巧的家长参与制作、指导,或是编织稻草,或是织布带,或是编网等。家长行业、专长各不相同,决定了他们各自拥有独特的技能,为充实、丰富幼儿园的区角活动提供了条件。利用他们的特殊优势,优化区域的活动内容,拓展了幼儿艺术的思维,更让家园之间的互动有了“新解”。如“巧手编织区”区角中的编网活动,我们请来了渔业村的馨馨爷爷来园为区角活动中的幼儿讲解编网的方法、要领,并指导幼儿进行编渔网活动。馨馨爷爷热情、耐心的讲解和示范大大激发了幼儿的参与积极性,他们在新的教育情境中得到了更快的发展。

（三）综合社区资源,让区域游戏走出校园

充分利用家乡的景点资源,如:艺术节,将表演舞台设在“震泽老街”,让孩子们的表演有机会展示在外来游客的面前,增强孩子们的自信；感恩节,带孩子们参观“古街”,感受家乡悠久的文化历史,激发幼儿爱家乡的情感。

三、结合主题活动内容,实施有效引导

随着主题活动内容的不断更进,我们活动区的游戏内容也在不断调整,因此,乡土材料的投放也应与主题活动内容和季节的变化相匹配。

（一）园本课程的渗透

在开展主题兴趣性区域活动中,我们从幼儿熟悉的本土文化中积极挖掘教育资源,利用自身优越的自然环境,扩展幼儿生活和学习的空间,将陶先生的“生活教育”与乡土教育资源有机地融入主题游戏中,使主题游戏内容更加丰富和深化,使我们的教育活动起到事半功倍的作用。如:在大班主题活动“美丽的秋天”开展时,我们就在美工区中投放了马铃薯、玉米、番薯等粮食,让孩子进行小制作；在建筑区中投放稻草,让孩子试扎稻草人；科学区中则为孩子配备了一些削皮的工具,让孩子探索这些粮食的内部特征等等。在主题活动“有趣的蛋宝宝”实施中,我们组织孩子变废为宝,将蛋壳变成了一幅幅精美的工艺画。

（二）班级特色活动的加盟

我园各班都有特色活动,有的班级是自然材料特色的,有的是水产类特色的,有的是蚕丝业特色的,根据班级特点进行游戏。如大（1）班利用家乡特色“蚕丝”开展了一系列的手工活动。他们围绕“蚕丝”开展了手工坊活动,或是将茧子上色装饰编成挂饰,或是剪开做成有蝴蝶、鲜花的装饰画,或是将蚕茧拼插装饰,制作成各种小动物。老师还为幼儿提供了丝绵、花布、针线、剪刀等材料,幼儿会两两一起合作,学着工作人员产生一系列的操作、交往活动。带领孩子们回归生活,了解家乡文化,在活动中也学一学、做一做,不仅发展其动手能力、语言表达能力及交往能力,也进一步激发了幼儿对家乡的热爱,让家乡的文化得以传承。

随着特色区域活动的开展,我们坚信,区域活动具有其他教育形式不可替代的优越性,深受幼儿的喜爱,更有利于幼儿的发展。在以后的活动开展中,我们将本着以“课程游戏化”的精神,充分挖掘周边所蕴含的贴近幼儿生活的乡土资源,丰富区域活动内容,并让孩子在宽松愉悦的环境里与材料积极互动,为幼儿提供更为广阔的创造空间。

（江苏省苏州市吴江区八都幼儿园）

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2008.

[3]徐琴,耿志涛.农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略[J].科教文汇（中旬刊）,2011,（06）.

[4]冯季林.论农村幼儿园乡土课程资源的开发和利用[J].教育导刊（下半月）,2010,（11）.