基于“关爱”的幼儿园大班班级文化建设初探

摘 要：班级文化是影响幼儿个体发展的最直接的环境，培育幼儿大班“关爱”班级文化，提高幼儿关爱意识，树立关爱行为，对促进幼儿健全人格的形成具有重要意义。

关键词：“关爱”；幼儿园；大班；班级文化；建设

文化是人类社会特有的现象，是人类在社会实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。班级是幼儿最早接触到的类社会性群体组织，班级文化是影响幼儿个体发展的最直接的环境，为了促进幼儿身心健康发展，培养良好的班级文化具有重要的意义和价值。重视大班幼儿关爱品质的养成，培育幼儿大班“关爱”班级文化，提高幼儿关爱意识，树立关爱行为，对促进幼儿健全人格的形成具有重要意义。

一、基于“关爱”的幼儿园大班班级文化建设的必要性

幼儿园文化具有自身独特性，班级管理的开展离不开幼儿园班级文化的建设。创建班级文化有助于形成独特凝聚的精神气氛、制度规范等，对促进幼儿身心发展具有重要的现实意义和价值。对幼儿园班级开展班级文化建设工作是实践的需要更是影响幼儿全面发展的需要。19世纪著名的民主主义教育家裴斯泰洛齐提出了关爱教育，他认为：儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素；孩子的爱随着其慢慢的长大，他会把对母亲的爱转移至爱自己的双亲，甚至爱自己的兄弟姐妹以及周围的人，进而爱整个人类。幼儿的身心发展特点决定了他们具有极强的学习能力和模仿能力，在幼儿阶段培养关爱意识，进行潜移默化的道德教育，有助于幼儿健全人格的发展和优秀品质的养成。由此可见，培养幼儿关爱意识和行为有助于促进幼儿身心全面发展。

二、基于“关爱”的幼儿园大班班级文化建设的内容

基于“关爱”的幼儿园大班班级文化的建设需要一个长期过程，且需要在真实情境中培养幼儿爱的意识和行为。

（一）基于“关爱”的幼儿园大班制度文化建设

对大班幼儿进行关爱教育需要制度文化进行外部保障。首先，教师要有较强的自我规范。作为班级教师应通过自身的行为潜移默化的影响学生。其次，班级制度文化需要幼儿的参与。班级规章制度是否科学、合理，应该是以幼儿的需求和成长点作为班级制度文化建设的核心。因此，班级制度的制定，需要充分考虑幼儿的主体地位，尊重幼儿的意见和想法。

（二）基于“关爱”的幼儿园大班物质文化建设

班级物质文化主要有两种表现形式：一是班级环境文化，二是设施文化。

物质文化策划的内容主要包括：一是班级规划、布局，班级规划既要反映班级的整体风貌又要考虑到教学生活的便利，既要有利于班级的统一管理又要使各个部分相互协调，体现出环境育人的宗旨，让幼儿在具体的环境与物质渲染下萌发关爱意识，促进其关爱行为形成。二是班级绿化、净化，班级绿化净化的要求是讲究协调平衡与变化多样的统一，还要讲究点、线、面的结合，点要优雅现有整机，然后面要宽敞开朗，净化主要指班级垃圾杂物的清除。三是游戏效应。对于幼儿物质文化的建设也可通过游戏，让他们在游戏中设身处地感受角色，形成关爱行为。如可以为幼儿开展有关“关爱”的角色互换游戏，即编制真实情景，让幼儿扮演情景中的人物，感受关爱，如扮演自己的父母，学习自己生病时父母对自己的照顾，扮演医生询问病人是不是需要喝水或那個地方不舒服等，这样幼儿通过角色互换唤起类似的情绪体验，就会学习关爱他人的行为。通过这些物质文化的建设，培养幼儿关爱自己，关爱他人，关爱动植物的意识和行为，基于“关爱”的班级物质文化凸显出来。

（三）基于“关爱”的幼儿园大班精神文化建设

大班基于“关爱”的班级精神文化是幼儿园大班发展的教育观念和教育思想的合体。在精神文化上主要从以下几个方面着手：一是转变教育教学理念，从本质上认识到关爱教育对幼儿各方面培养的重要性，班级三名教师要丰富关爱教育理论知识，提高对关爱教育的重视度；营造良好的精神文化，打造教师与幼儿之间相互平等的关系；班级教师形成良好的关爱教育学术氛围，关爱教育的行动研究是一项长期项目，需要教师具备深厚的理论基础和实践能力。教师要为幼儿传递渗透有关“关爱”的审美价值、“关爱”的道德价值以及“关爱”的价值。

三、基于“关爱”的幼儿园大班班级文化建设策略

（1）“关爱”班级文化建设应充分考虑幼儿的身心发展特点。不同年龄阶段的幼儿的认知和情绪情感的发展水平存在巨大差异。大班幼儿大都在三岁左右，他们的注意力、记忆广度和对事物的理解能力都相对较低，对其开展教育应坚持直观、形象、生动等原则。“关爱”班级文化建设是一个长期的过程，需要循序渐进。

（2）要善于利用多媒体技术，丰富教育教学方式。受大班幼儿身心发展特点和关爱教育知识本身的影响，教师枯燥的表达，往往难以达到理想的教育教学效果。教师可以利用生动直观形象的多媒体技术，向幼儿传达关爱小故事和小事例等内容。教育活动形式活泼，幼儿的关注度会明显提高，对教育内容的接受度也逐渐提升。

（3）在真实生活中开展教育。教育是人类发展过程中必不可少的生活领域，而生活则是人的生命存在的本质问题。幼儿作为生活的主体，同时也是教育的主体。儿童的生活不同于程程，对儿童的教育应该与他的生活紧密相连系。“关爱型”班级文化建设，不应该仅仅停留在理想层面，尤为重要的是走下神坛，能够在幼儿真实生活逐渐渗透。关爱教育的开展应该充分结合幼儿的真实生活，在生活中抓住契机开展教育。

（4）对幼儿进行关爱教育需要幼儿园和家庭、社会的多重配合。培养大班幼儿“关爱型”班级文化，绝不单单是幼儿园的责任，关爱教育是一项系统工程，幼儿关爱意识的提高、关爱情感的培养、关爱行为的塑造需要家庭和幼儿园、社会三大教育环境的多种配合。因此，对幼儿关爱行为的养成除了对幼儿班级文化的建设，更要呼吁社会家庭等机构建立综合的教育体系，在这个教育体系中各执其责，互相反馈，密切联系形成关爱教育合力。

参考文献：

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[4]张玉春.幼儿园班级文化的探索与实践[J].教育实践与研究，2015（1）：25.

作者简介：

张莉，女，大连海辰企业集团中心幼儿园，副书记。