慢养是留白的艺术培养孩子成长的内驱力

（珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519000）

摘 要： 慢养是一种教育的智慧，本文基于教育实践中存在的急于求成等问题，深入探索慢养理念的原因，从理论上寻求解决问题的办法，并提出教育建议和方向。

关键词： 慢养 内驱力 理性教育

卡尔·欧诺黑在畅销书《慢活》（In Praise of Slowness）提倡的“慢活主义”受到越来越多人的推崇，慢成了很多人追求的生活品质。教育同样是一种慢的艺术，重在培养孩子可持续发展的内驱力。教育家叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业。”慢养孩子要有等待“农作物”生长的耐心，好比“煲汤”，只能“慢煨”，不可“急烧”，要沉住气，更不可拔苗助长导致丢失孩子成长的灵魂性。然而在教育实践中由于各种理念的偏颇，“速成”教育被过于夸大，甚至“神化”，催生各种教育病态。

一、问题提出

（一）抢跑问题严重，孩子身心不堪重负。

“不要输在起跑线上”对教育存在严重误导，这种商业化、功利性的观念几乎成为“集体无意识”的囚徒困境，得到广泛的认可和追捧。为了让孩子赢在起跑线上，家长之间相互攀比，忽视孩子的心理需求，违背教育的客观规律，一味为孩子的“成功”安排各种培训班、训练并不断加码。古语云：“欲速则不达。”这种急功近利的做法往往事与愿违，与教育者的初衷相悖，久而久之扼杀孩子的兴趣，孩子沦为学习的工具，主动性消失殆尽，由此产生各种压力，严重的可能引发生理、心理障碍。

（二）理念方向偏颇，效果南辕北辙。

一些家长往往注重功利性和实用性，重知识技能，轻品德教育导致教育恶性竞争的死结。这不是快和慢的问题，而是偏离正确方向或者跑反了。往瓶子里装东西时，如果先装石头，装满了还可以再往里面装细沙、水；如果先装细沙、水，就很难有多余的空间装石头。然而现实中存在这样普遍的现象，幼儿园学小学的东西，小学上中学的课，一味地快马加鞭习得知识、技能，到了大学，很多人反而要补幼儿园该学的东西，比如行为习惯、人格修养等。典型的捡了芝麻丢了西瓜，教育效果不佳。

基于此，台湾著名成功学大师黑幼龙先生提出“慢养”孩子的家教理念，他说：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。”正如每种花各有生长习性，花期早晚和长短遵循一定的自然规律。慢养，就是在教育孩子的过程中尊重其成长规律，如同遵循他们的花期，以一种从容的心态支持孩子像花儿一样自然长大。

二、慢养的客观原因探究

（一）格赛尔的成熟论。

格赛尔的研究说明，在心理发展的两个因素中，成熟较学习更重要，强制性训练和不当的过量学习之“性价比”很低，所获成绩和暂时性优势在进一步的成熟过程中会很快消解掉，而生理、心理上的负面作用难以评估，对学习和事业乃至对人生发展的影响不可测。孩子的发展是一个持续、渐进的过程，表现出一定的连续性和阶段性过程，不同的阶段具有“质”的不同，是一个漫长的、体验的过程，父母要有足够的耐心、爱心等待孩子们的成熟，而不是逾越和无视。

（二）素质冰山模型。

素质冰山模型是美国心理学家麦克利兰在1973年提出的。他把个体素质形象地比喻为漂浮在洋面上的冰山，知识、技能是裸露在水面上的显性素质，通过短期培训可以习得。动机、价值观、品质、自我认知等是潜藏于水下的隐性素质，也称为鉴别性素质，对支撑人的潜能不断开发起着关键性的作用。孩子的成长如同冰山的形成，关键根基的打牢需要一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。“快养”在短期内固然可以通过高强度的训练实现，但如同海市蜃楼一般只能成为自欺欺人的幻象，支撑个人成长的动力丧失，何来可持续发展呢？

（三）慢与快标准的主观性。

动作缓慢一般是相对而言的，有时成人眼中的“慢”，可能是因为达不到其期望的速度或者孩子没有充分理解成人的意图，往往被贴上“磨蹭”、“散漫”、“慢吞吞”等字眼。何况有的孩子天生就是个“慢羊羊”，我们需要懂得因势利导培养孩子良好的适应性。孩子动作慢，成人不要急于纠正，更不能训斥，强迫其马上改变。其实，有时候做事慢也代表一个人做事细心、认真。多一些鼓励和赞赏，少一些催促和批评，慢养是一种“润物细无声”的智慧。

三、结论与建议

慢养是留白的艺术，是三分教，七分等，如和风细雨般慢慢浸润心灵。那么教育要怎样慢下来，才能推动孩子更好地成长呢？

（一）遵循认知规律，关顾孩子需求。

慢养孩子就要尊重孩子的认知发展规律。事实上，很多国家明令禁止超前教育，在德国，幼儿园期间不允许教授孩子专业知识，顺应其天性，快乐成长才是他们的使命，到了中学、大学才逐渐进入慢跑、快跑通道。法国思想家卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”遵循孩子的成长规律，按孩子的认知发展阶段教育孩子，不急不躁，孩子这枚丰满和甜美的“果实”就不会因过于早熟而腐烂。同样，不要急于为孩子“塑形”，就像一粒种子，我们只需要呵护他们长成他们应有的样子，关注孩子的心理需求，容许他慢慢勾画自己的人生蓝图，而不是事先画好一个样子让他们照样去长。

（二）设定合理期望，赢在终点。

为遏制教育中的“拔苗助长”，2012年9月国家教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出孩子每个年龄段成长的合理期望和适当建议。合理适度的期望如同一盏明灯指引孩子前进的道路，每个孩子都有自己的成长轨迹和模式，有时候成人的要求过高，超出孩子的能力范围，给孩子造成很大的精神压力，久而久之孩子容易形成自卑、退缩的性格。同时由于孩子的心智尚未完全成熟，允许孩子犯错也是我们应该注意的，孩子在慢慢摸索的过程中学会了纠错，习得了经验并且懂得了承担责任，更重要的是增强了承受挫折的心理耐受力。即使孩子的现状不尽如人意，我们还是要多鼓励多支持，大器晚成的人不在少数，我们要让孩子知道，我们永远是孩子最坚强的后盾，给予他们足够的安全感去探索去拼搏。“童年是旅程，不是赛跑”，孩子厚积薄发的后续发展才是“赢在终点”的砝码。在孩子成长的道路上，我们首先要有平和的心态，尊重孩子成长的个性差异，对孩子的期望要设定在其最近发展区内，促进其在原有的水平上向更高的水准努力，实现个性化发展，而不是依照自己的理想模式強加给孩子。

（三）学会等待，顺应成长的节奏。

慢养孩子就像牵着一只蜗牛在散步，台湾大学教授张文亮的《牵一只蜗牛去散步》很具教育启迪。作者感慨：“蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？”作者焦虑，却终于无奈：“好吧！松手吧！反正上帝都不管了，我还管什么？任蜗牛往前爬。”就在绝望之际“我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。我看到满天的星斗多亮丽”，最后感叹“是上帝叫一只蜗牛牵我去散步”。从容、和谐乃是教育成长的本真姿态，使孩子“成为他自己”、“变成他自己”，我们要具有允许孩子以自己的节奏学习和成长的耐心。尊重孩子发展的阶段性和连续性，为孩子创造一个使他们可以从容地实现从量变到质变的环境。慢熟的果子最甜，催熟的果子虽然外表好看却失去了自然的清香和味道，在教育过程中家长何妨丢弃急躁的心态，不要再做仓促的兔子，跟随蜗牛的脚步，享受他们带来的惊喜，欣赏另一番鸟语花香呢？

（四）强化内驱力，做心理支持者。

推动孩子成长的外部力量只有转化成内部力量时，孩子才能真正实现自我超越、自我成长，完成自我教育。就像汽车的行驶是靠自己的发动机一样，而不是靠外在拖车的牵引行驶。内驱力的强化，不仅教会孩子坚强乐观地面对以后的困难，更能从容自信地学会生活，体验生活的意义和价值。要将内驱力作为一种强大的心理素质去全面的发展，强化心理训练力度，从孩子的主观因素入手，提高其心理承受能力。慢养孩子，就是内化其自我成长内驱力的重要途径，重在引导他们打好冰山下的基石，培养他们良好的学习习惯，形成积极的认知态度。

慢养孩子，培养其自主成长的内驱力，达到教育的真正目的——实现个体成长，这是教育价值理性的应然转向。

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基金项目：2015年度珠海城市职业技术学院科研教研课题“珠海市民办幼儿园师资流動问题与对策研究”（20151218），课题主持人：王雅楠。