工匠精神在一体化教学中的体现与应用

厉莉

摘 要：工匠精神（Craftsmans spirit）是工业文明高度发展的精神成果。是对其发展成果的一种技术和价值理性相统一的具体化理解。属于职业精神的范畴。职业教育本质上是以服务为根本、以就业为导向的教育，故而职业教育在基因上，就应该以工匠精神的塑造与培养作为自己的价值根本和导向。

关键词：工匠精神 一体化教学

一、工匠精神的当代价值和教育意义

工匠精神（Craftsmans spirit）是工业文明高度发展的精神成果。是对其发展成果的一种技术和价值理性相统一的具体化理解。职业教育本质上是以服务为根本、以就业为导向的教育，故而职业教育在基因上，就应该以工匠精神的塑造与培养作为自己的价值根本和导向。

工匠精神是职业教育“开工天物”的特征和灵魂。只有这样去理解“工匠精神”，才能使职业教育有独特的判断和选择。教育的根本任务是“厚德载物、厚德造物、厚德树人”，具体到职业教育，要有自己独特的规律特点，有自己独特的表现形式，有自己独特的精神内涵，有自己独特的基因灵魂。职业教育坚持“厚德载物、厚德造物、厚德树人”为根本任务，就必须高度重视“工匠精神”的塑造培养，扎实贯穿于所有课题、目标、环节与过程。只有这样，才能为职业教育灌注丰富的思想内涵，提升职业教育的人文价值，才能为职业教育带来素质技能教育的跃升和提高。职业教育要培养的人才，就应一以贯之的蕴涵着时代大国的“工匠精神”。

工匠精神是职业教育跃升发展的指导思想。坚持这样时代大国的“工匠精神”，并作为职业教育的重要内容和指导思想，必将为职业教育带来革命性的变革。只见物不见人，只见技能技术而不见精神的路是走不下去的。必须在人才培养模式上，在专业课程的设置上，在教育教学环节过程方法的创新上，在理论实践实习实训精益求精的一系列的变革，从而使教育教学的全过程具有极强的人文性、价值性、思想性和前瞻性。所以，对“工匠精神”的正确理解，以及对其的塑造与培养，必将成为学校教育教学改革的一个重要方向和目标。

二、一体化课程教学设计方案

专业名称： 电气自动化设备安装与维修

学习任务名称： 放大电路的安装与调试

1.学习目标

①能理解所给任务的要求，正确填写任务书，复述要求。

②通过查阅资料，能自主分析电路组成、各元器件作用、电路原理等知识，填写任务书。

③能根据任务要求，列举所需要工具和材料清单。

④能够注意安全，文明生产。按照现场操作规范，正确安装焊接并调试，完成项目验收工作。

以小组派代表的形式进行汇报总结，完成学习过程的综合评价。

2.学习内容

①明确任务，阅读并填写工作任务书。②识读电路原理图、填写材料清单。③根据电路图，准备工具材料。④按照电路图安装焊接并调试。⑤填写项目交付书。⑥总结与评价。

3.学习任务描述

①大量的电气设备中，都需要使用放大电路，在安装和调试放大电路的过程中，需要维修电工能按国家职业技能标准安装和维修电子设备。②维修电工在接受安装放大电路的电子设备任务后，能够识读、分析原理图、列出元件清单、领取元器件、准备工具、按图焊接、测试性能、排除故障。③工作中严格按照维修电工作业规程做好安全防护措施，确保工作安全。按照现场管理规范清理场地、归置物品。

4.与其他学习任务的关系

在学习了共射极基本放大电路、分压式偏置电路、多级放大器和负反馈放大电路等 学习任务的相关基础知识后进行该任务的学习，为后一个学习任务“功率放大器的安装与调试”做好铺垫。

5.教学组织形式

①将全班分成四组，每组6—7人，每个小组在教师指导下，由组长组织实施。②以情景模拟形式，安排学生扮演角色，从库房领取工具、材料、从资料室借阅电工电子技术、电工手册、电气安装施工规范等资料，利用联网查阅资料。③采用行动导向法，头脑风暴组织学生对收集到的信息资料及设计安装方案进行讨论，确定最佳安装方案。④组员之间有效沟通，合作完成安装任务。⑤完工自检后，以情景模拟的形式，交付教师验收。⑥以情景模拟形式，安排学生扮演角色，归还工具，参考教材等相关资料。⑦教师组织学生以小组形式，现场操作，向全班展示、汇报学习成果。

6.学习活动

①明确任务书：明确工作任务——填写工作任务书

②识读电路原理图、填写材料清单：按照任务书中相关要求，分析电路组成，原器件作用，电路工作原理。填写所需元器件与材料清单。

③安装、调试和验收：注意生产安全、文明生产。根据电路图在电子实训板上焊接、调试。填写验收单。

④总结与评价：自我评价（工匠精神的认知）。小组评价（工匠精神的体现）。组间互评（工匠精神的差距）。教师点评（工匠精神的塑造）。

三、工匠精神的塑造与培养

在教育教學全过程必须注重对学生“工匠精神”观念的注入，以便能使生养成对于学习、工作上的高标准、严要求，能够以敬畏的姿态对待自己的职业。技术人才是工匠精神的最佳传承者，唯有脚踏实地、专注持久的锻炼技术，方能在所处领域成为专家和品牌。

首先，需要在教育教学工作的指导思想上，深刻认识“工匠精神”对于塑造技术人员的价值，充分理解“工匠精神”是职业教育中必不可缺、一以贯之、循序渐进，不断渗透，不断解构，注重培养，基础塑造的根本责任。从而为深化教育教学改革提供基础目标，奠定坚实基础。

其次，需要将“工匠精神”的养成培育贯穿于教育教学改革全过程，必须在课程内容、实践过程、思辨层次和实操实训等环节中加强“工匠精神”教育养成的内容。

再次，需要利用校企共建的培养模式改革平台，加强“工匠精神”的养成教育、体验教育和实践教育，从而使“工匠精神”升华于学生的精神之中。

此外，在师生共同成长的实践中，需要以“工匠精神” 养成培育为载体，建立师生教学相长、密切互动、共同成长的机制。唯有这样，工匠精神养成培育才能成为有机而又有效、教育教学统一的过程。工匠精神的培育离开了师生的共同成长，是不可能真正实现的。

要以“工匠精神”的养成培育作为切入点和制高点。一方面构建“工匠精神”的校园文化，另一方面向全社会推送“工匠精神”的价值和意义。显然，只有充分弘扬时代大国的“工匠精神”，才能真正营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会氛围，才能有职业技能教育文化软实力生存的社会基础，才能实践和完成“工匠精神”的塑造培养的时代任务。