浅谈如何提高农村初中英语写作水平

宾淑铭

摘 要：写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言组织能力都有相当高的要求。提升农村学生的英语写作能力既要坚固其英语知识基础，也要重视英语实践性，从多方面培养学生英语写作的能力，努力提升其写作能力。

关键词：干扰 造句 扩展 评价

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力是学生英语认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体的能力和知识的综合体。[1]

在传统的农村初中英语教学中，教师和学生都对“听”、“说”、“读”比较重视，而忽略了“写”。然而“写”作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。长期以来，农村教师已习惯了应试教育，传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了对学生写作技能策略的养成，导致了教师教作文难，批作文难，学生写作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。本人在教学中不断地探索和实践，拟谈谈个人的一些浅见：

一、母语干扰问题

我國学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，基础知识掌握不牢，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。比如句子：当你们第一次见面的时候，应该要握手，很多同学就翻译成：When you first time meet， you should shake hands . 我和妈妈一起去看电影，翻译成：I with mother together go to the movies. 针对此类情况，应让学生平时注意多积累一些常用的、精彩的词、短语、句子。记单词不能光记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。[2]

二、句子的基础训练

句子是一篇文章的脊梁，是表达其中心思想的基本语言单位。英语句子有自己的基本句型。作为写作训练的出发点，掌握好基本句型才能写好文章。该是简单句的把句子连接在—起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的一个重要弊端。比如： She like play bastketball.（ 就没有遵循语法规则）。She has a long yellow hair. 学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。初中英语要求学生了解并能使用五种简单句的基本类型。而几乎所有的复合句都是在这几种基本句型的基础上衍生和变化。因此一定要让学生能掌握五种基本句型，并能熟练运用。帮助学生能使不同的句子表达同一个意思，即同义句转化成高级进程。通过这种办法，可以让学生在碰到不会表达的句子时，转过弯用另外的方法翻译出来。为了帮助学生尽快掌握句子的结构，从记忆到熟练运用，笔者都坚持上完新课后让学生多做英汉互译的练习。同时通过句型的默写，让他们培养英语语感。另外，让学生进行广泛的课外阅读训练来帮助了解英美文化的背景。鼓励学生在碰到优美词汇和句型时能摘记在自己的小本子上，有空拿出来看看背背来增加自己的词汇量，丰富语言知识。

三、加深理解 ，补充扩展

为加深学生对写作技艺的理解，我们可以采用扩写的方式。扩写一般有两种形式：（1）是将浓缩的短文拉长拉大，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动。比如形容词和副词的正确使用是中学英语教学的重点。在扩写练习中学生可以通过对形容词和副词的运用来感知、理解它们不同的功能，从而达到正确使用的目的。（2）是使用不同的人称替换原文人称，并增加新的学习内容。不同的人称能使句子结构发生不同的变化，通过这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。扩写初期，可以从扩写简单的句子入手。逐步过渡到扩写短文。如I play basketball一句，可以要求学生通过增加频率副词always、 often 、sometimes、 usually 、never或表示时间、地点方式的单词、词组，如everyday、after school、on the playground 、with somebody等构成完整的句子。在扩写前，教师应给学生充分的时间讨论，以pair-work 和group-work形式为佳，教师可适时指导。这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息，而教师适时的指导则有利于帮助学生把握写作的重点、难点。恰当运用过渡词恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。时间上的衔接词有“then、finally”等，表因果关系的有“because of、thanks to”等……。

四、教师的二次修改和评价

教师的批改是写作教学的重要组成部分，批改中教师扮演的角色就在于肯定学生的成绩。通过第一次的学生修改，学生交上来的作文大多都条理清晰，无语法错误。教师在批改过程中就应该尽可能的让学生体验成功的喜悦，多写激励性和表扬性的批注。

对于个别还有语法错误的学生要考虑是否母语基础也差，不能一概而论，也可以进行面批多给予其关注。对于第一次修改中集体出现的错误，教师应当集体讲评，帮助学生反复练习加以巩固。书写工整流畅，作文优美的范文可以张贴在班级的英语角或学生园地。这样可以最大化的激励学生的写作热情，肯定他们的进步，并刺激其他学生的进取心。

总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部， 英语课程标准解读（实验稿）2002

[2]陈昆念， 初中英语写作教学浅探（2005）