“讲故事”教学法在历史教学中的作用

王磊

摘 要：随着课程改革的深入推进，以培养学生健全的人格，促进学生全面发展为目标的历史学科教育，越来越受到人们的重视。但如何实现目标，怎样向课堂45分钟要成绩，值得我们的思考。本文就历史课堂教学中“讲故事”教学法的作用谈一点浅薄的认识。

关键词：历史学科教育 “讲故事”教学法

随着课程改革的深入推进，中学历史教学在学生健全人格的培养和个性全面发展方面的作用日益凸现出来。我们都知道，通过历史这门课程的学习可以提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标。那么如何来实现目标呢？怎样向课堂45分钟要成绩？如何提高历史课堂教学效率呢？

在日常教学中，广大教师能够深切的体会到，一节成功的课一定少不了教师激情而幽默的讲解、精彩绝伦的课堂展示、妙语连珠的辩论、引人入胜的故事情节等等，这些都是能够调动起学生积极参与课堂互动学习的有力抓手。

历史本身主要是由人物和事件组成的这么一个集合体，内容异常丰富，政治、经济、文化、思想、艺术等等许多方面，几乎无所不包，这也是其魅力无穷之所在。我们所研究的历史都跟人有着密切的关系，每一个历史人物都有一段不寻常的历史故事。在教学中以故事为导向，激发学生学习的兴趣，对于学生而言在轻松愉快的氛围中收获的不仅仅是知识，还有历史的启迪；对于教师而言，故事作为教学的切入点，使原本酸涩难懂冰冷的历史有了生命的质感，容易与学生产生共鸣，能够更好地完成教学任务，从中体会到成功的快乐。

一、故事为媒引入胜，启迪思维显主题

高尔基说过“人总是爱听有趣的故事的。更不要说是孩子，他们甚至希望在课堂上，老师上课时也象讲故事一样。会不会讲故事、善不善于讲故事，在某种程度上决定着一个教师的教学效果。”历史记录的都是过去的人和事，有不可再生再现的特性，后人学习和研究历史只能借助于所知的文献资料、历史文物、非物质文化遗产等有形或者无形的资料间接了解。这就增加了学习和认知历史的难度，教师应该尽可能创造出有利条件，帮助学生，诚如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我力求做到，在学生的整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料。”作为历史教师，应该善于收集、整理、开发有价值的课程资源，这就包括许多方面，历史教材、课外读物、历史遗迹、文物、文献资料、等等，在“互联网+”时代，还可以借助于互联网寻找更多的有价值的资料，这些全都可以整合为中学历史教学的课程资源。

例如，在岳麓版高中历史必修一第12课《鸦片战争》这节课中，借助于林则徐虎门销烟的历史故事，将林则徐给道光皇帝的奏折展示给学生，“（鸦片）迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”

一方面激发学生的爱国情，另一方面启发学生思考林则徐的奏折为什么最终能够打动道光皇帝做出禁烟的决定，学生回答道光皇帝为了保住江山社稷所以禁烟（清政府禁烟为巩固封建专制统治），由此可见，选用恰当的历史故事，不仅为课堂教学增色，更能够启迪学生的思维，加深对于历史事件或现象的理解。

二、故事情境巧设计，抛砖引玉寻真谛

“讲故事”教学重要的一环是故事的选择利用，这就要求教师深入研究学情和教材。

当代著名教育改革家魏书生老师曾经说：“一名好教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探和开发这些资源的能力。”学生的聪明才智和积极学习的心态都可以成为教师进行教学的内在教育资源，历史教师要善于发现和开发这部分资源，并加以合理利用，使之为历史教学服务。

此外，现行的中学历史教材内容丰富，时空跨越广，对于历史事件或现象的描述不够具体生动，使得本应该有血有肉的历史变成纯理论化概念化的文字，这样就掩盖了历史的真实面目，给学生学习带来巨大的困难和阻力。鉴于此，历史教师应该在吃透和完全理解教材的基础上，对教材内容进行必要的重新整合，根据教学目标的需要，有针对性的选用恰当的历史故事，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。

例如，在岳麓版高中历史必修一第2课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》中，为了说明秦朝基层政权组织的建立，我引入了“孟姜女哭长城”的传说故事，“相传秦始皇建长城时，劳役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出发修筑长城，不久因饥寒劳累而死，尸骨被埋在长城墙下。孟姜女身背寒衣，历尽艰辛，万里寻夫来到长城边，得到的却是丈夫死亡的噩耗。她痛哭城下，三天三夜不止，这段长城就此坍塌，露出范喜良尸骸，孟姜女安葬范喜良后于绝望之中投海而亡。”

这则凄美的爱情故事博得学生对这对恋人悲惨命运的同情，从而激发了学生们的学习兴趣和思考，“是谁将秦始皇修筑长城的诏令最终传达给范喜良的”，这样自然而然引导学生学习秦朝地方行政体系建立的内容。

结语

俗话说，教无定法，在我们日常教育教学工作中，只有对学科教育不斷研究和探索，寻找适合学情的教学方法才是最为恰当的教学方法。同样也要求广大教师，在教与学之中，处理好教和学的关系，坚持终身学习，不断充实自己，才能帮助学生形成健全的人格、良好的道德、全面发展。