初中英语口语交际能力培养三步曲

华丽

【内容摘要】初中英语口语交际能力的培养，需要遵循让学生敢于、善于、乐于开口的三步曲，以化解学生口语交际心理障碍，促进学生形成能力与习惯。同时此过程中还需要关注语言能力形成的特点，与积极的评价方式。

【关键词】初中英语 口语交际 能力培养

初中英语教学中，口语交际能力的培养是一个具有相对特殊性的教学内容，因为其在传统考试评价的背景下，既不可以通过书面形式来评价，也不能完全依靠口语与听力上机形式来评价，因为口语交际不仅是口语表达能力，更有交际的成分在里面。从这个角度讲，口语交际能力的培养更要实际出发，更要基于课程的目标来认真实施（即使没有考试评价的需要）。本文在对教学实践经验进行总结的基础上，借助于语言学习的相关理论，提出口语交际能力在初中英语教学中的三步曲，以与同行切磋。

一、敢于开口，奠定口语交际能力基础

以汉语为母语的学生在学习英语的时候，尤其是口语交际能力培养的过程中，所遇到的第一个挑战，就是“张不开口”的问题。你让学生读单词、背课文，学生感觉比较自然，这是因为在母语学习中也有这样的行为，而如果你让学生开口用英语来进行表达，学生就感觉羞涩了，因为对于初中学生来说，尽管小学阶段学过了一些基本的英语口语，但毕竟对英语语言的运用没有把握，他们害怕说不顺、说不对，因此表达方面的心理障碍成为第一个拦路虎。而要改变这一现状，就需要让学生敢于开口。

敢于开口就需要底气，而底气来源于实际教学中基于良好情境的训练。笔者在教学中为了培养学生的口语交际胆略，常常采用的策略就是给学生创设一个相对真实的口语交际情境，让情境来驱动学生的表达欲望。

译林版初中英语教材的设计有一个特点，那就是每个单元一开始有一张四幅图的对话，对话的主要角色也是相对固定的。笔者在教学中按照四人小组的特点，让学生选择其中的一个角色并长期担任这一角色，然后两两合作。这样做的目的是在每个单元的学习中，学生都能够迅速地对号入座，并且能够寻找到对自己所担任的角色的一种更为良好的感觉。这样坚持一个学期，学生在口语交际中敢于开口的教学目标就可以迅速实现。如到了七年级下册的Dream homes的教学中，已经找到了Eddie和Hobo角色的感觉的学生，可以迅速进入与Dream homes相关的情境中进行自然对话，他们还自然地对图片中的情境进行延伸，向自己生活中的一些情形延伸，进而在表达的时候他们也能超越课本上已有的对话内容，而加入自己的一些所需要表达的内容，这在笔者的课堂上已经成为一种新常态。这一事实证明，良好的情境可以让学生回避口语交际能力形成初始阶段的心理障碍，能够让学生有一种想要表达的心理，而这就是敢于开口的良好基础。

二、善于开口，形成口语交际基本能力

当学生没有了口语交际的心理障碍，那口语交际能力培养的关键就是能力的真实形成了。这里所说的口语交际能力，是指学生在口语表达过程中表现出来的言语组织、运用的能力。初中阶段的学生在口语交际中已经具有了一定的语言直觉意识，而学生的词汇积累亦可以为简单的口语交际奠定良好的直觉性基础，也就是说在进行简单的英语口语交际的时候，已经不需要过多地在基本词汇、短语上花费太多的时间了，这为口语交际从敢于到善于的过渡提供了坚实的基础。

口语交际的基本形式是“说”，结合初中学生在语言能力形成过程中的心理特点，以表达的成就感来驱动“说”的能力的形成，是一个行之有效的思路。笔者在教学中，十分重视学生在说的过程中的成就感的发现与放大，为了做到这一点，笔者针对每一个层次甚至是每一个学生的口语交际情况，努力把握他在说的过程中表现出来的特点，进而发现其已经表现出来的优点与可能的潜力，这样的高度针对性，使得学生在口语交际的过程中一直保持一种强大的内驱力。比如说曾经有一个英语基础不好，但性格外向的学生，笔者针对其性格，經常让他与笔者以及其他学生组成某一内容的学习中的口语交际的角色进行对话，如在8 A Natural disasters的教学中，笔者精心准备了相关的图片与视频，先让学生观看，并用汉语进行加工 ——不需要用汉语说出来，只需要在思维的时候用汉语生成一种表达的欲望即可（语言是思维的工具，学生在英语学习中仍然习惯于借助于母语来思维）。

三、乐于开口，形成口语交际的好习惯

口语交际能力培养的较高境界，是忘记了交际的陌生感、紧张感，是忽视了自身在表达过程中可能会出现的错误——笔者一直跟学生强调，说错了没什么了不起的，哪个人在语言学习的过程中不出错呢？而要达到这样的境界，一个重要的特征就是学生乐于开口、乐于表达，将口语交际视作自身的一种自觉性行为，视作自身的一种语言表达的好习惯。

这是一种需要培养的意识与习惯，笔者的经验是可以在课堂上、课后与学生交流的时候，更多的渗透一种口语交际的意识，与学生打招呼，一些简单意思的表达，其实作为英语教师来说都是可以用英语进行的，这主要是刺激学生的一种直觉。事实上，当我们在英语教学中，在学生的在校生活中看到学生偶尔冒出一两句英语的时候，就应当以一种含蓄的方式进行表扬，以刺激其英语口语交际习惯更好地形成。

【参考文献】

[1] 孙志华. 初中英语口语“词+声+练”三步曲分析[J]. 中学生英语：外语教学与研究，2016（6）：77-77.

[2] 张红芳. 初中英语口语教学三步曲[J]. 新课程：中学版，2013（2）.

（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）