高中信息技术教学策略研究

郑影

摘 要：国家深化考试招生制度改革试点，浙江省是试点省市之一，在试点方案中选考科目规定“7选3”，比上海选考科目范围多一门“技术”。信息技术是技术学科的一个重要组成部分，如何培养选考学生在赋分等级中独拔头筹，可从消除畏惧心理、教学过程、复习三方面探究教学实施策略。

关键词：新高考制度；高中信息技术；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.104

教学实践证明，随着教学内容的不断深入，大量理论和抽象概念需要理解、记忆，枯燥无味，难度不断增加，学生的学习意愿逐渐降低。如何解决这一现象？可从几个方面入手。

一、消除畏惧心理，树立高分信心

莎士比亚说：“畏惧敌人徒然沮丧了自己的勇气，也就是削弱自己的力量。”在课堂教学中采用两种策略，一是调整教学内容，从简单→有点难度→高难度，这也是接受事物发展的必然规律。二是深入教学内容，挖掘本质，让学生知其然知其所以然。

课程内容重新划分成三部分，第一部分是基础知识类，第二部分是操作类软件，第三部分是算法和程序设计。第一部分的内容除了记忆没有难点内容，学生不会有畏惧心理。第二部分，在不同的软件中会出现不同的概念和命令，如在Photoshop中出现“图层”的概念，这个概念用语言无论怎么描述，学生都不会有身临其境的感觉，不如课前准备一些透明的塑料布，每位同学发1张，让同学们尽兴发挥艺术天分，在每张透明塑料布上作画，然后一个小组的同学，将自己的作品一个一个叠放起来。首先荣幸地宣布他们每组都完成了一幅PSD作品，学生会很好奇。然后启动PS软件，分别指出透明的塑料布就是图层，自己的艺术作品就是图层的内容，这样就将一张塑料布的操作和PS软件的操作界面和命令对应上，既直观又形象、通俗。第三部分知识不难，难在如何综合运用。学习采用从生活实例逐渐渗透到程序设计。例如表1给出if语句学习过程，只记住if语句格式，没有任何意义，要让学生知道该语句如何应用，可先用生活中的实例进行应用，可以发挥学生的聪明才智，让他们多多举例应用，然后将生活实例转化成VB的语句格式。学生在对比学习过程中就会轻松悟出这部分内容的本质就是根据题目要求，采用相应的算法用VB固定的语句格式写出相应的程序。学生的畏惧感顿然全部消失，每个知识点都会顺其自然地学会，并能灵活应用。

二、“婴儿学步”模式的教学过程

婴儿学步的过程大家都熟悉，先是大人手牵手走，走得多了，时间久了，不经意间就脱离了大人的手，独立去闯荡世界，虽然会有小磕小碰，但小磕小碰是助他走稳的经验，最后慢慢走稳。在信息技术教学过程中采用“婴儿学步”教学模式。从两方面介绍，一是教学内容，二是作业批改。

每一部分的教学内容，划分3个阶段，第1阶段师生共学，第2阶段学生独学，第3阶段师生互学。第1阶段，面对全新的知识，学生没有任何先验知识，学习中存在大量的抽象理论和概念，这些内容如果只凭教师一张嘴反复讲述其定义，学生可能会听得昏头昏脑，索然无味，难免造成教学效果不佳。针对这样的问题，就需要教师实例教学，通常的做法就是就地取材，教室内的一桌一椅和学生都是教具，例如讲解两个变量内容交换，可以设置这样的情景，在两个人不能同时移动的情况下，实现两位同学交换座位。学生首先会想到，借助一个空座位，指定两位同学和一个空座位，示范一下，学生每动一步，要求他们写出一条语句，能得出2种结论，写成VB语句如下：t=a：a=b：b=t或t=b：b=a：a=t。这样的实例既真实又形象。第2阶段主要是学生独立完成课内训练和课外作业，由于知识新，经验少，学生会出现这样那样的错误，教师要鼓励学生不要怕，金无足赤人无完人，错误越多，改正错误的机会就越多，学到的知识就越多。第3阶段将第2阶段学生遇到的问题和错误，进行归纳整理，总结解题规律，一类是总结出结论，例如随机数产生，可以总结出4个公式，[m，n）用rnd*（n-m）+m；[m，n]用rnd*（n-m+1）+m；整數[m，n）用int（rnd*（n-m）+m；整数[m，n]用int（rnd*（n-m+1）+m。另一类是总结解题方法，例如程序填空题，看似没有规律，其实也有办法，在教学中找到如下方法：vb语句格式是否完整；变量是否已赋值等等。这些规律不要填鸭式的灌输，要在错误试题更正过程中启发学生发现、提炼、修正、感悟。

作业批改第一阶段精批，每道错题指出知识点，不直接改正，要求交下一次作业的同时用红笔改正上一次的错误。一是强化知识点，二是培养动脑思考的习惯。第二阶段粗批，只判断对错，不批注。有了第一阶段的知识积累，学生足以在指出错误的情况下，知道为什么错了。但需要关注，做过的类型题是否出错，给出整体进步还是原地踏步的评语。目的是让学生知道教师比自己还了解自己，自己不能倦怠。

三、分析大考样卷，复习采用各个击破原则

经过三次选考，题型和试题结构已经基本稳定，每道题考的知识点也基本固定下来。复习采用针对题型，各个击破原则。

复习采用真题演练的形式，演练过程分为教师精讲→学生主讲解→模拟考试3个不同阶段。教师精讲部分，准备涵盖该部分所有知识点的试题，这阶段之后学生就具有该道试题所具备的理论和操作知识经验，为了进一步深化理解、记忆，学生主讲，每人一题，采用“成语接龙”提问模式。具体操作第一个人由教师点名，后面的每一个人都是由上一个回答问题的同学来指定。实践证明，能够极大地促进学生的学习热情，课堂的注意力能够完全集中，下一秒发生什么完全未知，每个同学都非常投入，也不会有怨言，自己给自己当教师，乐此不疲。模拟考试目的是查缺补漏，准备的试题应该涵盖该类型的所有知识点；在试卷批阅的过程中，能够发现学生哪些知识掌握不牢或存在问题，在试卷讲解中重点分析，并用例题强化。

以第13题和第15题为例，在三次模拟考试中成绩分析如图1可知（见附图），经过专题训练复习后成绩有大幅度明显上升趋势，并且有接近满分的可能。分析其主要原因有两个，一是学生对该题型不陌生了，知道考什么，怎么考了；二是知识点明确、牢固了，无论试题形式、考法如何变化，知识点是不变的，可以做到随机应变。

教学是一门学问，也是一门艺术，教师在教学过程中，必须深入思考教学过程，优化教学内容，以简驭繁，化难为易，突出重点，突破难点，努力寻找最优的教学方案、教学方法、教学手段，不断进行实践探索，让学生主动、愉快地学习信息技术课程，从而提高选考赋分等级，为高考成绩锦上添花。

参考文献：

[1] 张增玉.高中信息技术课堂教学策略[J].中国校外教育，2016（S2）：494.

[2] 胡少江.回归生活理念的高中信息技术教学实践研究[J].科技展望，2016（25）：220.