给语文特岗教师支招

前不久，湖南省中小学教师继续教育指导中心（简称“省继教中心”）谢先国主任和湖南省教科院中语室前主任吴雁驰到安仁县举办了一次国培计划省送培项目。该项目采用同课异构的形式。省继教中心聘请三位专家上了三堂课。一位是湖南省涟源市七中特级教师王寿山上了一堂《学真话抒真情》主体性作文教学示范课；一位是湖南师大附中博才实验学校王小娇老师上了一堂《少年正是读书时》口头交际示范课；一位是长沙明德中学杨敏老师上了一堂《给女儿的一封信》阅读教学示范课。安仁县安排三位特岗教师分别上了三堂课。在评课环节，笔者作为安仁县课改办主任给安仁的语文特岗教师支了四招。

一、多向名师学习，提高语文素养

安仁县从2009年开始每年都要招聘特岗教师。其中语文专业特岗教师基本上没有。俗语说，教语文难，非语文专业教师教语文更难，非语文专业师范生教语文难上加难。本次培训中安仁的三位语文老师都不是语文专业师范生，他们是学会计的、学旅游的。正因为如此，与省送培专家的课还有相当的差距，这个不要紧。要紧的是向这些名人、专家学习。有差距不可怕，不学习才可怕。学会学习既是学生发展的核心素养，也是教师专业发展的必由之路。

二、学习课堂常规的处理方法

安仁的三堂课可以当作是一个案例，省送培的三堂课可以看作是我们学习的范例。在这个范例中专家们处理课堂常规的方法值得学习。其中当学生回答不出问题时教师善意的鼓励就做得非常好。我平时到学校听课，看见学生回答不出问题时，老师往往有下列几种表现。一种表现是讥笑责骂。常听老师说：“你是甲蠢猪，這么简单的问题都不晓得，接到你爸爸的蠢脚哒！”试想一下，老师这样回答，学生会爱你吗？学生会恨你！甚至会终生恨你！学生不爱老师，决对不会爱这个学科，不爱学科就没有了兴趣，而兴趣才是最好的老师。一种表现是置若罔闻，敷衍应付。有一节课上一个学生举了几次手，并大声提了同样一个问题。老师既不要他站起也不回答他的问题。这个时候的学生就像是泄了气的皮球，蔫了的茄子。还有一节课上，一位学生问了一个很奇怪又不是教师预设的问题。老师这样回答他：“你这个问题下课之后我才告诉你，上课不要耽误大家的时间啦。”这样处理，学生思维的火花不是熄灭了吗？师生的隔阂不是产生了吗？王寿山老师不一样，当学生答不出来时，他说：“没有关系，你可能是不记得啦，你可能是学得太多了，还没有整理，先坐下来，等一下想通了可以再说！”这样的话多么暖人心哪。这就是善意的鼓励！

三、学习教师角色的改变

传统课堂中，教师是主讲者，学生是接受者。一个在讲台上讲，一个在课堂上听，一个在黑板上写，一个在记录本上记。有效课堂中，教师是主导，学生是主体。安仁三堂课还没有脱离传统课堂的窠臼，自始至终都好像在“牵”，牵着学生的鼻子走，老师有点像舞台上的驯兽师，一手拿着一根棍子，一手牵着一根绳子。而省送培的三堂课中，就是一个“导”字，导演的导，他们看重的不是课堂的预设而是课堂的生成，他们也有一根棍子和一根绳子，但不是预设的而是生成的。在这里，我们可以看到“导”与“牵”的区别，这种区别就在一线之隔，若能逾越这条线，大家就能成为名师。

四、学习课件的制作

我始终认为语文课件与其他学科课件不一样，课件是一种辅助的工具，如果一味依赖课件，展示课件，语文课势必就会失去语文味，语文味要靠学生去读、去悟、去品、去写。安仁三堂课的课件都比较绚丽，而省送培的三堂课课件都比较平朴。王寿山的课件，一页界面，界面上只有一个标题，两个要求。界面上白底黑字，没有花边，没有动画，他的重点不在PPT的展示，而在引导学生说、思考、写作。王小娇的课件也不繁杂，也只有一些目标和要求，她善于引导学生思考并概括。

语文特岗老师们，一个会写文章的人，他会背很多范文，一个会教书的人，他也会背很多的范例。本次活动中的作文课，口语交际课、阅读课就是一个很好的范例。如果说送给安仁的三堂课看作是三滴水的话，那么省继教中心的送培项目就是一股泉水，安仁的语文特岗老师们要得到这股泉水的浇灌，吸取各自所需的水分，提高个人的教学素养，形成独具一格的教学个性。

何文，湖南安仁县教育局教研室教师。