青年教师在《人体寄生虫学》教学中案例教学法运用的探究

胡珏+卢芳国+陈伶利+蔡锐+宁毅

（湖南中医药大学医学院，湖南长沙，410208）

摘 要：90后大学生对课堂、教师要求高。面对这一批学生，青年教师在自身教学经验不足的情况下，如何满足学生要求，保证高水平课堂，提升自身教学能力成为摆在青年教师面前的首要问题。鉴于案例教学法在教学中能培养学生思考与分析的能力，实现教学相长的优点。本文以人体寄生虫学为例，探讨青年教师对案例教学法的运用，以及在此基础上实现自身的提升。

关键词：青年教师 案例教学法 人体寄生虫学

近年来，90后的学生陆续进入大学。这一批学生在信息社会下长大，对课堂信息量，课堂教学方法等要求更高。作为新加入教师行列的青年教师，如何更快进入教师角色，更好地承担本科教学任务，满足学生对课堂的高要求，成为入职后面对的首要问题。因此，不断改进教学方法，提高教学能力，是青年教师职业生涯中的重要课题。

《人体寄生虫学》是一门医学基础必修课，课程内容与临床工作密切相关，学好该课程有利于临床诊断工作的顺利开展。但就教学而言，传统以讲授为主的教学方法，不利于调动学生的学习积极性，不利于锻炼医学生利用所学知识解决实际问题的能力。鉴于此，本文以《人体寄生虫学》中案例教学法为方向，探讨青年教师在教学如何实现教学相长。

一、案例教学法概述

案例教学法（case method）又称基于案例的学习（case-based learning，CBL），即使学生通过对案例的分析，掌握一般分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题的教学方法。案例教学法自20世纪70年代以来，一直被作为商业、法律、医药学领域职业培训的基本教学模式。在基础医学与临床医学的教学过程中，根据学科教学目标和内容的需要，教师采用案例组织学生进行学习与研究，有利于使病例与整体课程基本理论有机结合，从而构成一个完整的课程体系。

二、案例教学法的优势

（一）有利于培养学生独立思维的习惯。寄生虫寄生于人体的案例直观生动，对学生具有很强的吸引力。围绕具体案例，学生能在营造的情景中主动地思考，自觉参与学习和讨论，培养了学生独立思考的能力，充分调动学生主观能动性，大大提高教学质量。

（二）有利于培养学生分析、解决问题的能力。学生进入案例情景，产生身临其境的感觉，设身处地处理和分析各种各样的临床问题，帮助学生将理论知识转化为能力与技能，提高其分析问题和解决问题的能力。在分析案例的过程中，学生不断实践，缩短了基础医学理论与临床实践之间的距离，加速了临床实践能力的形成。

（三）有利于实现教学相长。教学中，教师与学生相互配合，共同完成案例的讨论，二者之间是一种互相学习的关系。案例准备和分析过程，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的临床实践经验，并将理论与实践融会贯通。因此，案例教学法的运用有利于改善教师的知识结构、提升教学能力，促使教师素质和教学质量的飞速发展。

三、青年教师在教学中的挑战

（一）教师教学经验不够。大部分青年教师由于教学时间短，缺乏教学经验的积累，虽然基本能保证课堂教学内容讲述清楚，详略适当，重点突出，但难以准确把握学生的接受情况，导致教学质量不佳。

（二）教学形式单一。虽然青年教师为增强课堂趣味性，在教学中应用PPT课件、视频影音等素材，但归根究底在教学方法上仍停留在传统讲授教学法上。教学形式单一导致学生课堂参与度低，实践教学流于形式。

（三）教师缺乏临床实践经验。据调查，全国中医院校有相当比例的《人体寄生虫学》教师没有临床实践经验，在课堂上无法将理论与临床实践紧密结合，脱离临床的理論教学难以使学生灵活运用所学知识，达不到学以致用的教学目的。

四、青年教师如何运用案例教学法

（一）案例资源库的建立。为灵活运用案例教学法，教师首先要建立充足的案例资源库。在自身缺乏经验的情况下，青年教师可以通过在网络上搜集新闻、查阅文献、参与寄生虫学术会议、向临床经验丰富的医生或教学经验丰富的教师前辈请教等方式，借鉴他人的案例积累，建立和扩充案例资源库。例如：在2017年湘鄂赣寄生虫学术会议上，众多来自一线临床医生、血防站工作人员对血吸虫等人体寄生虫的研究及现状进行汇报，这些案例和数据整理汇总，可以形成最新、最真实的教学案例。

（二）案例的科学选取。大量临床病例在应用于教学前，教师首先要对其进行挑选。教师根据学生的理解能力，因地制宜的选择案例；遵循学生的好奇心，选择新颖的或具有较强导入性的案例；考虑教学内容和教学时间，在众多案例中挑选出具有代表性、典型性的案例；随着时代发展，不断推陈出新，选择具有时代性和实效性的案例。

（三）案例的加工制作。完整的临床病例无法直接应用到课堂教学，需要教师结合教学内容和教学时间对病例进行合理的加工处理。例如，不断有网络新闻媒体报道关于猪带绦虫、华支睾吸虫感染的案例，这些案例仅为新闻报道，对案例的描述缺乏专业性与准确性，还需要教师在此基础上加工整合。还可加入图片、影音等素材以真实还原案例，以培养学生的临床观察能力与分析能力。

（四）组织案例分析讨论。教师合理设计课堂问卷，设置相关障碍，通过启发、引导等形式组织学生对案例进行分析讨论。在案例分析讨论过程中，青年教师应注意以下几点：

①准备充分。教师在课前要充分做好准备工作，熟悉案例，预测学生对案例的反应，合理设计与教学知识点相关的问题。②把控讨论。教师在认真聆听并尊重学生观点的情况下，适时加入讨论交流，保证学生讨论焦点，引导学生正确对待案例，尊重他人意见。③总结评价。教师在讨论后对知识点、案例进行总结，解答讨论过程中留下的疑问。

（五）案例的评价与反思。对案例教学法运用效果进行合理的评价与反思，归纳总结案例的讨论情况、达到的教学效果以及案例讨论中出现的新问题。经过评价与反思，帮助青年教师及时调整与完善教学方法，不断进步。

五、青年教师运用案例教学法对自身的意义

（一）提高教学能力。案例资源的不断积累，有利于教师将理论知识与临床实践紧密结合。案例分析整合过程，促使教师逻辑分析、要点概括能力的提升。案例教学法的运用，课堂气氛的控制，讨论节奏掌控的过程，提高了青年教师对课堂的把控、驾驭能力。

（二）增强师生关系。传统教学中，教师和学生分别扮传授者与接受者的角色，课堂气氛平静，师生关系平淡。案例教学法中，学生接触真实且具有典型性的临床教学案例，设身处地思考分析，学生与教师间讨论交流，增强了学生与教师之间的感情，使得课堂气氛活跃，师生间相处融洽。

（三）提供反思机会。反思对于实践知识的生成有着重要作用。教师对案例本身和案例讨论进行思考、分析和评价的过程，蕴含着教师对自身教学设计、教学过程等的反思。促进教师从中总结经验、吸取教训与不足，从而有意识地改造、提升、发展自己。

六、结语

面对高要求的90后学生，青年教师运用案例教学法，能在一定程度上弥补自身教学经验不足的缺点，实现教学相长。同时，通过精心准备与自我反思，青年教师能不断吸取自身与他人的经验，改善自身不足，教学水平与教学能力将得到明显提升。

参考文献

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作者简介

胡珏（1991-），女，湖南常德人，硕士，助教，湖南中医药大学工作，从事《人体寄生虫学》教学与教学研究。

宁毅（1986-），男，湖南衡阳人，博士，讲师，湖南中医药大学工作，从事《人体寄生虫学》教学与教学研究。