小学语文课堂中鼓励性评价的实践与体会

【摘要】在小学语文课堂教学中，适当进行鼓励性评价，将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。为了调动小朋友学习的积极性，让他们体验学习的快乐，我对小学语文教学中如何运用鼓励性评价作了以下一些尝试。

【关键词】小学语文；课堂；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文课应倡导学生积极参与，培养学生的语言应用能力。那么怎样才能使学生学好语文呢？我认为最重要的一点就是兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣不仅仅是学生个人的问题，教师也起到了至关重要的作用，教师要激发学生学习语文的兴趣，我认为比较好的方法就是在教学过程中采用鼓励性评价，这个方法也比较符合小学生成长的特点。

一、单一鼓励性评价

对于小学语文课堂教学，使用鼓励性评价是比较有效、长远的评价手段。低年级的语文老师纷纷采取肯定的鼓励性评价。鼓励性评价的确能激发学生学习语文的积极性，但比较单一、没有原则的鼓励性评价，能不能激发孩子的兴趣呢？我想通过自己的实例说明。刚开始，面对孩子们的回答，我都竖起大拇指，“很好”“你真聪明”的表扬声弥漫在课堂。我还叫全班孩子给予答题的孩子掌声。渐渐地，我觉得响亮的掌声变得稀疏，单调的鼓掌并不能激发所有学生的积极性。我认识到，学生确实需要鼓励，但一味地表扬不是一剂万能的良药。没有突出的表现，谁都可以得到的赞赏又有谁会重视呢？在有些情况下，单一的表扬会导致学生形成随便应付的学习态度。

二、借助工具的鼓励性评价

总结了以往的教学经验，我决定对孩子们的评价分等级，那些发言精彩的学生，我会给他们一枚乐学章，回答正确但不出彩的，我会用口头评价提出肯定或建议。“现在谁自告奋勇来读一读？读出感情色彩的可以获得一枚乐学章！”这话像给了孩子一个兴奋点，他们纷纷举起小手，有个孩子读的时候，读得很投入，她读到第三句时，读错了一个我刚教过的字，这时她的同桌举起了手，我还以为他想帮同桌改正错误环节，却发现他全神贯注地望着我的“乐学章”，看来他没认真倾听，只是想得到我手中的奖品。问题出现了，鼓励性评价可以借助一定的工具调动学生的积极性，但有些同学会只在乎当前的奖励，甚至把奖品作为目的，答对了老师问的题目就能得到奖品。所以，一些学生一开始积极参与，当他们得到奖品后，就认为大功告成，就不再那么积极参与了。显而易见，单一的具有功利色彩的鼓励性评价并不利于孩子的可持续发展。

三、多元鼓励性评价

在教学中运用了不同的鼓励性评价：用探究激发学生思考的火花，在探究中评价；营造真实有趣的情境，在愉悦的气氛中评价；鼓励孩子提问，使孩子对自己感兴趣的地方，大胆表达，在辩论中评价，能产生较好的鼓励性评价效果。比如二年级上《狐假虎威》这一课，师：你们觉得这是一只怎样的狐狸？生1：这是一只狡猾的狐狸。生2：我觉得这只狐狸很机智。师（趁机说）：看来同学们都很会思考，既然大家意见不同，那我们就来一场辩论会。生（情绪高涨）：好。正方：我认为这只狐狸狡猾，因为课文里说到“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”。师：到文中找依据是很棒的方法。反方：我觉得狐狸机智，因为它不想办法就会被老虎吃掉，它的逃生技能很棒。师点点头。正方：课文中狐狸的话“老天爷派我来管你们百兽……”这是欺骗行为。师：你观察得真仔细。反方：老虎扑住了狐狸，狐狸不骗它没有活路。正方：狐狸为了逃命骗了老虎没问题，可它不应该借助老虎的威风骗百兽。师：你考虑问题很周到。学生们争论得十分激烈……在精彩的辩论中，学生明白了：在生命有危险的时候，面对凶猛的老虎，狐狸可以智取，但它不能凭借老虎的力量骗百兽。整堂课没有“很好”“你很棒”的廉价评价，也没有“乐学章”的物质刺激，却有质疑、有惊喜、有笑声，学生的课堂参与积极性很高。

四、反馈学习成果的鼓励性评价

反馈学习成果的鼓励性评价，就是尽快让孩子们知道自己的学习结果，包括了解知识的实际应用，会带着问题的正误学习等，这样可激发孩子学习动机。反馈学习成果，一方面让孩子知道自己的进步，得到成功体验，进而让学习态度和方法得以改善，激发学好的愿望，另一方面学生通过反馈，能看到自身不足，激起上进心，加强克服困难的决心，不断前进。

五、带有情感的鼓励性评价

没有爱就没有教育，教育的爱就是情感激励的核心。怎样让学生感受到教师的爱呢？我体会最深的就是教师要创造机会去关心学生，尤其在学生遇到困难的时候。有个学生由于缺乏自信，他回答问题时总是吞吞吐吐的。然而等他把问题完整回答完后，我给了他灿烂的微笑，还让同学们鼓掌。这对他的激励是很大的。对于他回答问题声音小的情况，有一次上课我特意出了道很简单的问题，可能他知道能答對，答题声音响亮了，我立刻表扬他：“你的声音真响亮！老师很喜欢！”这时，我发现他露出难得的喜悦，后来上课我发现他举手的次数明显增多了。教师在教学过程中要对学生富有感情，通过期待的目光、赞许的点头、会心的一笑，用情感的感染力，使学生的心境健康愉快、乐观向上。

积极运用鼓励性评价方式，是关系到学生健康愉悦的成长和创造性人才培养的大事，评价要注重学生的主体发展，全面关注学生的成长，真正面向未来，实现促进学生的可持续发展。

参考文献

王前.关于课堂评价语言的思考[J].黑河教育，2011（10）.

作者简介：陈燕，女，1980年生，浙江诸暨人，硕士研究生学历，闵行福山实验学校10级教师，研究方向为小学语文。