以文本为中心构建初中语文阅读教学

谭建芳

【摘要】随着新课改的不断实施，学校教育越来越重视学生各方面素质的提升。初中语文教学的重点在于学生学习和了解教材后辅加大量阅读。初中语文教师要积极探索语文阅读策略，尤其是在现代文的阅读教学中，以文本为中心实现学生与文本、教师与文本、学生与学生之间的多重对话，以此构建初中语文阅读模式。

【关键词】初中语文；文本阅读；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

关于阅读，每个人对每篇文章都有自己独特的见解与看法，教师不可以用自己的分析来代替学生的阅读思维。初中语文阅读的关键在于“以文本为中心”，通过文本的阅读，让学生学会思考问题、分析问题，带着问题阅读文本，让学生自主阅读文本了解作者的写作意图，同时创新自己的思维，敢于大胆猜想，师生进行思想交流与互动，从而促进教学相长。在现代文的阅读教学中，笔者以文本为中心从三个方面构建初中语文的阅读教学模式。

一、以文本为中心，实现生本对话

在新课改教学背景下，学生是课堂的主人，教师要把学生作为课堂的主体，将学生与文本紧密结合，实现生本之间的对话。学生在学习过程中不应该是文本信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者，学生应积极参与到获取知识的过程中去，充分发挥自主能动性，带着问题进行有效阅读，边阅读边思考，实现学生与文本的对话。在阅读过程中思考作者在当时的时代背景下，为什么会有如此感慨，为什么会对此事物描写得淋漓尽致，作者通过事物的描写想要表达什么样的情感、抒发什么样的情怀。此外，教师还要有意识地引导学生边阅读边思考，以达到实现个性化阅读的目标。阅读过程中让学生互相交流，表达自己的看法，各抒己见。学生通过团队合作交流，吸取和借鉴他人的想法，再结合自己的想法，形成自己独特的阅读结论，这样在提高学生阅读效果的同时也提高了学生的思考能力。

以老舍的《济南的冬天》一文的阅读与分析为例。第一环节：在上课之初，教师引导学生用自己的话去描述冬天的美景，并通过对济南冬天的图片观察，让学生形成对济南冬天的初步认识；第二环节：教师带着情感朗读课文，让学生边听边感受济南冬天的美感以及作者对济南冬天的眷恋之情。第三环节：整体把握课文，理清全文脉络，让学生走进课文，在课文中去感受老舍笔下的冬天，用一句话概述对全文的总体印象。（可从不同角度）并且思考：济南冬天的总的特征是什么？文中描绘了哪些景物？作者是怎样描写景物的？第四环节：加深学生对文章内容的理解，进行一个创新活动：假如你是一名导游，根据对课文的理解与认识，要给一个没有到过济南的人介绍济南冬天的特点，你准备怎样解说？请用自己的语言整合文章的主要内容。通过这些教学环节，学生能够从教师的情景设置、教师的引导渐渐走进本文，深入解读文本，实现生本对话。

二、以文本为中心，实现课堂互动

师者，所以传道、授业、解惑也。在现代文阅读教学中，教师的主导作用与学生的主体作用是同等重要的，既要重视学生对原文本的理解，也要重视教师的引导作用。课堂上，教师应充分利用多媒体辅助教学，也可通过文字引导、树形图引导或语言表达的引导，实现师生之间的交流、互动，激发学生的阅读兴趣。课堂上还要让学生明白，阅读并不仅仅指通读全文，而是要在通读全文之后做出思考、理解与判断，深入分析作者所要表达的情感。这样，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提高学生的思考能力，培养他们主动学习的积极性。

例如在讲授《背影》一课前，首先，可以邀请学生谈一下对“背影”的理解。背影或许是车站离别时的匆匆背影，或许是运动场上跑步时前者高大的身躯，或许是教师在黑板前奋笔疾书的背影，或许是路灯下匆匆过往的行人背影。当学生将口中的背影形象表述完毕后，教师可以通过多媒体将生活中常见的背影展现出来，引导学生对各种背影“身后”的故事进行想象和创造，并在此基础上展开课文《背影》的教学。在结束本课的学习后，教师可通过提问的方式，如“学完本课你有怎样的体会”让学生各抒己见，表达感想、感悟，让学生深刻理解“父爱”的含义。教师可通过一首由筷子兄弟演唱的《父亲》将学生从文本中引向现实生活。在日常生活中，每个人都接受了来自父母、祖辈、老师、同学的各种关爱，面对这些关爱你应如何对待？通过问题设置，让学生明白自己所接受到的关爱，并思考怎样用实际行动去关爱别人。让学生懂得如何做一个爱自己、更爱别人的人。把德育教育融入语文教学中，让学生不仅学习到课本里的知识，而且要学会如何树立正确的价值观，如何实现爱的传递。

三、以文本为中心，实现生生合作

语文教学的目标之一是培养学生的思考能力与沟通能力。学生除了认真阅读文本以外，还要勤动脑、勤交流，通过交流把握文章中所体现的作者的思想感情。不同的人对同一事物会产生不同的认识与看法，因此，合作交流在语文课堂上发挥着重要作用，它有利于学生积极主动地发散思维，创造性地思考问题，在有效的合作氛围下享受阅读的精彩与美妙。这时，学生与学生之间的心灵交流就会成为知识的共享、智慧的共享以及情感的共享。语文课堂上，没有绝对的答案，教师要创造更多的条件让学生之间进行交流讨论进行小组合作，或者通过角色扮演，让学生之间形成合作。

例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，可让学生在小组内分角色进行表演，让学生生动形象地融入人物当中。在就文中的故事情节进行表演的过程中，真正实现学生与文本的统一、学生与文本人物的结合。学生以小组为单位的故事情节展示通常是按照角色分配、情节探讨、故事演编几个环节来进行的，在学生与学生之间的合作探讨中，学生能够摆脱教师，真正以独立的姿态与文本人物相结合，而在表演和合作的过程中，也能够使学生更加深入地了解文本中人物的性格以及情感的表達。表演课本剧是属于语文活动，必须是在学生深入研读文本之后进行。在学生排演过程中，学生进入角色，揣摩人物的动作、语言和神情，甚至可以达到人物的内心，这样一来可以加深对课文的认识。

综上所述，语文教学离不开以文本为中心的阅读体验，尤其在现代文的阅读教学中，文本是阅读的根本，以之为中心进行教学，能有效引导学生进行有效思考，提高他们的学习能力和阅读思考能力，不仅能构建有效的互动课堂，而且还能够让学生学会学习，增长知识。

参考文献

[1]赖瑞云.多元有界与文本中心[J].语文学习，2011（12）.

[2]张万烈.以文本为中心尊重学生独特的情感体验——新批评派视野下语文阅读教学刍议[J].新课程研究（上旬刊），2011（3）.