浅析如何构建高中化学高效课堂

熊振山

摘 要：在新课程改革的背景下，高中化学教学也随之发生着改变。应素质教育的要求，教师的教学方式由传统教学向“以学生为本”的新模式进行过度，在这个过程中，如何构建高效课堂，成为教育研究者关注的热点和重点，本文对此作出研究和分析。

关键词：构建；高中化学；高效课堂

构建高效课堂可以让教师教学达到事半功倍的效果，高中化学课堂同样如此。为此高中化学教师要在“如何构建高中化学高效课堂”上做文章。要主动了解高校课堂的内涵，研究构建高校课堂的方法，借鉴他人成功教学经验，结合本班学生的实际情况，探索出一条适合自己的高效率的教学方法。

一、高效课堂的概念

《中国教师报》在2007年提出高效课堂的概念，高效课堂就是高效率教学课堂的简称，指在学生保持稳固积极性的基础上，教师在单位时间内向学生传递高于平均水平的信息量，进而高质量的完成教学任务的课堂教学方法。从概念中我们可以看出高校课堂由两个关键因素组合而成，分别是高效率和高效益。高效率是指在最短的时间传递最大的知识含量，高效益是指学生学习态度积极主动，取得良好的教学效果。

二、高中化学课堂教学效率较低的原因

1.教学评价方式单一化

在高中化学课堂中对学生的评价仍然把学习成绩作为唯一标准，这种单一化的评价标准明显违背新课程在教学评价中要求的注重评价过程，进行多元化评价，但这种评价方式却是学校的无奈之举。尽管学校愿意采取多元评价模式，可是在高考面前，除了成绩以外，其他内容都不具备任何的重要性。来自社会、家长和学校自身的升学率的多重压力，让学校不得不执行以成绩为主的单一化评价模式。这种“以成绩论英雄”的评价方式带给学生过多的心理压力，容易让他们产生逆反心理，影响到化学课堂教学效果。

2.化学教师“一材多用”，教学任务繁重

在高中学段，“理化生”和“政史地”的学科教师大多被“一材多用”，这是教育体系内复杂矛盾的产物，学校很难凭借自己实力，给每个班级都配备整套教师队伍，这不仅会加重学校经济负担，也会加大教育财政开支，所以只能采取化学教师“一材多用”的方法。在“一材多用”的背景下，化学教师通常兼顾两到三个班的教学任务，在一些教育条件落后的学校甚至出现一位化学教师要肩负五个班的教学任务，同时还会兼任班主任，这种高强度的工作压力下，化学教师很难静下心里钻研教材，想办法用创新的教学方式构建高效课堂，他们只能遵循以教师为主导的传统教学模式开展教学，因为该种方式可以直接把教師的知识经验传递给学生，省去了学生自主研究探索的步骤，缩短了教学时间，降低了教学难度，完成多个班的教学任务。

3.学生压力过大，无法产生学习积极性

高考是摆在高中学生面前的必经之路，这不是“车到山前必有路”，而是“学海无涯苦作舟”，要想在高考中取得优异的成绩不能依赖运气，也不能通过捷径的学习方法掌握化学知识，而是必须经过长期的学习积累，把知识沉淀之后，再打捞起来，与高考试卷的问题重新排列组合起来，构成无懈可击的答案才能实现。学生的化学学习并不是以自主实验为主，而是以教师的知识经验传授为主，让学习过程枯燥乏味。除此以外，平时的化学考试都在模拟高考，且考试频率非常高，考试结束之后，教师还要习惯性地按照考试成绩排列名次，表面是看来是帮助学生明白自己的所在位置，实际上是激励学生努力学习。在这种压力下，学生的思想始终持续在紧张状态，不利于课堂教学顺利进行。

三、构建高中化学高校课堂的方法

1.从学生的最近发展区出发，调动学生学习积极性

维果斯基认为“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教师要充分掌握学生的学习进度和特点，知道学生现有的知识水平，在现有知识水平的基础上运用恰当的导入和科学的引导，调动学生的学习积极性，让学生主动的进行探索和研究，在加深原有认识水平的基础上，掌握新的化学知识，达到下一阶段的认知水平。

2.运用实验法，提高教学效率

化学本来就是一个实验性的科目，物质的化学反应可以通过实验直观了解，教师要指导学生进行科学实验，在实验过程中提倡独立、自主、合作、探究的学习方式，让学生在实验中掌握教学内容。比起传统的讲授法，化学实验教学法可能会花费更多课堂时间，但是实验法是一种直观性的教学方法，学生在实验过程中完全占据主动权，实验的每一个步骤他们都很熟悉，物质的每一次化学反应他们都记忆犹新，化学变化背后的科学道理他们都会彻底领悟，最终取得高效率的教学效果，而所有的一切都来自于教师精心策划的一场化学实验，因此，运用化学实验法，可以有效的提高教学效率。

3.巧妙利用生成性问题，加深学生对知识的掌握程度

在课堂教学过程中，教师时常会遇到生成性问题，而生成性问题并不在教师的备课范围以内，该如何应对？答案就是绝对不能回避学生提出的生成性问题，要运用教学机智，巧妙借助生成性问题加深学生对知识的掌握程度。比如教师在“乙烯性质”教学中，原本设计让乙烯通过溴水观察反映，却不料学生“吹毛求疵”般的提出课本用的溶液和自己用的溴水有细微差别，该如何解释？教师首先反问学生制造乙烯生成的二氧化硫也会让溴水褪色，那么该实验是否没有意义呢？接着引导学生观察试管底部产生油状物体，追问原因。以学生提问为契机，不断的对学生进行提问，引导学生解决问题，最终不仅解答了学生提出的生成性问题，完成了教学任务，还会有意外的收获。

四、总结

构建化学高效课堂要从效率和效益两个因素出发，用较短的时间传递较丰富的教学内容，引起学生兴趣的同时还达到了高标准的教学目标。化学高效课堂对化学教师提出了更高的要求，教师只有了解学生，认真研究教材之后，运用教学经验、智慧和创造性的教学方式才可以创设高效化学课堂，让学生掌握更多的知识和经验，为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张家姿.化学高效课堂——七步教学法实施总结[D].河南大学，2012.

[2]林维海.以问题为载体，构建化学高效课堂[J].新课程·中旬，2014，（5）：64-64，65

[3]郑行云.更新教学理念，打造化学高效课堂[J].现代交际，2013，（2）：156.