课堂教学应多一些民主自由的空气

石爱华

课堂教学民主自由的特点

愉悦性。在课堂教学中建立一种互相尊重、互相信任、互相平等的新型师生关系，目的是创设宽松愉悦、民主和谐的育人环境，营造一种适于学生自由成长的气氛，使学生学得轻松愉快，学得高效优质。它要求教师摒弃注入式、加压式的教育方式，放下师道尊严的架子，尊重关心学生的独立人格，培养学生的健康心理，关心学生的思想，成为学生的知心朋友。教师乐于研究学生心理，学生也能够把教师当作无话不谈的知心朋友。

创造性。当然不是要学生在学校读书便一定要有发明创造，而是指在课堂教育中，教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，打破唯上、唯书、唯师、唯习惯的思想藩篱，形成自主学习，勇于创新的好习惯，获得终身受益的能力，使学生在学习活动中逐渐能够举一反三、触类旁通，善于发现新东西，勤于探究新问题，既能求同，更能求异，成为振兴中华的创造型人才。

主體性。要求在教学过程中，教师要充分重视学生的主体性，尊重学生的主体地位，善于引导学生，而不是一言堂、专制家长似的做“讲”师；学生也明确自己的主体地位，有自主学习的意识，能够真正成为名副其实的课堂主体。

全体性。课堂教学的全体性是和主体性相统一的。强调主体性，并不是要忽略教师的主导作用。所谓全体性，包括课堂内的全体人员。教师方面，就是要在课堂教学中，能够面向每一个学生，激发每个学生的学习欲望；学生方面，就是要在课堂学习中，每一个人都能够参与学习活动的全过程，人人都做局内人，没有一个旁观者。

创造民主自由的课堂教学气氛。首先，尊重每一个学生，因材施教，给予每个学生平等的关心、爱护和帮助，给予他们均等的学习机会，并针对不同层次水平的学生，提出不同层次的要求，使学生获得成功的喜悦，从而乐于参与学习。其次，要有学生主动、积极的参与。课堂教学虽然是“教”与“学”的双边活动，但重心必须在“学”上。“学”的问题解决不好，“教”就有落在空处的危险。“学”的方法有两种：一是主动地接受、获取，二是被动地接受。学生被动接受学到的知识技能是表面的、浅层次的、不深刻的，甚至是死的知识。学生只有全身心地参与到教学过程中去，才能将外部知识纳入个人的主观世界。学生通过对知识信息的消化、加工、组合，使知识获取的过程成为素质、技能全面发展的过程。

需要指出的一点是，创造课堂教学民主自由的空气，不是让学生放任自流，听任学生随心所欲地搞与课堂无关的活动。教师应在教学中充分发挥“引”和“导”的作用，让学生把注意力集中在当时所进行的学习活动中。？筻

（摘自《教育界》2016年第8期）