栉风沐雨 砥砺奋进——对湖北省第十届中小学体育教学评优活动中足球课的述评

胡家权谭海林² 郑晓忠³（.湖北省荆州市教育科学研究院，434020；2.湖北省荆州市实验中学，434020；3.湖北省荆州市荆州小学，434020）

栉风沐雨 砥砺奋进
——对湖北省第十届中小学体育教学评优活动中足球课的述评

胡家权1谭海林² 郑晓忠³
（1.湖北省荆州市教育科学研究院，434020；2.湖北省荆州市实验中学，434020；3.湖北省荆州市荆州小学，434020）

2015年7月《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中，明确指出“各级各类学校要把足球列入体育课教学内容，积极推进足球教学模式的多样化”，“足球特色学校可适当加大学时比重，每周至少安排一节足球课，不断提高教学质量。”在这一背景下，湖北省第十届中小学体育教学评优活动，在省教育厅的指导和省教科院的具体研究部署下，确定本次活动“以提高农村中小学体育教学质量和引领校园足球教学改革为重点”，活动方案中要求各地市州在“优质课参评五节课中，须有一节足球课（年级不限）”。这一规定这无疑是对湖北省中小学体育足球课在教学目标的预设与达成、教学内容的选择、教学设计、教学方法与手段、教学评价以及任课教师的水平与能力等方面，一次非常好的大检阅。

为期两天半的活动中，笔者通过分工合作的形式现场观摩足球课18节，与现场授课教师、指导老师、评委和点评专家共10多人进行了交流。之后查阅了所有参赛足球课的教学文件，进行了相关统计和分析，以期为大家提供一个较全面的认识和实证研究，也为中小学足球教学的改革与创新提供参考。

一、省级赛课中以足球技能学习为内容的教学节数统计

（一）近六届足球课的统计

由于集中借班授课的形式，足球课不好上是大家公认的，一是学生基础弱，二是组织教学困难，不要说能否出彩、是否有亮点，只要不砸锅就是万幸。因此在湖北省近六届中小学体育教学评优活动的优质课竞赛中，足球课非常罕见（参见表1）。而且，形势严峻，仅一节课获得过一等奖。

表1 近六届评优活动足球课授课节数统计表

（二）本届足球课节数的统计

湖北省16个地市州参加了本次活动，实际上以足球技能学习为内容进行参赛的共有26节（参见表2），远远超过规定数。反映了近一年多来各级足球培训取得了初步成效，湖北省校园足球课堂教学正稳步扎实推进。

表2 足球课的学段分布情况

二、对授课情况的综合分析

（一）教学目标的确立与达成

对于一节体育课而言，课时目标设置至关重要。新课标要求目标统领一切，并体现出规范性、准确性和具体性。

本届足球课的课时计划大都比较规范，使用认知目标、技能目标和情感目标的三维目标式描述，特别突出了技能教学目标。但是在具体化和可操作性方面还显得不足，如“掌握脚内侧基本动作要领”、“掌握运球基本技能”，这样过大过空的技能目标还占一定的比例。甘琼[1]很早就指出如何针对教学对象和教学内容设置合理的教学发展目标是需要进一步加强的问题，本届足球课尚未得到解决，仍将是我们今后的足球教研工作需要攻克的难关。甚至个别课时计划只有“训练主题”，俨然一堂足球训练课的训练计划，其教学效果和评优结果也就可想而知。

值得一提的是，本届活动正遭遇今年以来最强的一次寒流，比赛第一天气温骤降幅度15℃，直至零下。主办者启动应急预案，所有课都移至室内厅馆的小场地，上课学生数减至20人左右，整个足球课的目标达成度还是非常可观的。这一点可能说明小班额小场地有利于足球技术的掌握，无疑对有些场地狭小的学校是个启示。

（二）教学内容的选择及特点

1.以传授有球技术为主

教科书中将足球技术分为有球技术和无球技术两大类。有球技术中有运球、踢球、接球、顶球等等[2]。本届足球课全部以有球技术为主（参见表3）。

表3 足球课有球技术内容

2.击球部位以脚内侧为主

击球的部分通常分为脚内侧、脚背内侧、脚背外侧、脚背正面等等。其中击球部位以脚内侧为最多达62%（参见表4）。

表4 击球部位

把足球技术列为重要内容是毋庸置疑的,技术是基础,对技术的掌握决定了足球技能发展的潜力[3]。从这点来看，教师在内容的选择方向上还是正确的。

3.教学内容浅显现象明显

体育课教学内容的选择，应重视不同年龄阶段学生的身心发展规律[4]。足球课亦然。从表3中可以发现每个学段都有运球内容的课，根据王崇喜等[5]对足球技术进行Q型聚类分析和教学难度的研究也表明：运球技术是重要程度较高，但教学难度并不高的内容。而这一内容在湖北省执行的《中小学体育与健康课程实施指南》中，脚背正面运球和脚内侧运球分别在一二年级[6]。2016年6月30日，教育部办公厅印发的《全国青少年校园足球教学指南（试行）》和《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》——小学一年级中，脚背外侧运球为一年级，脚内侧和脚背正面为二年级的学习内容[7]。

上级教育部门的指导性文件基本将“运球”内容确定在水平一，而本届9节足球“运球”课，即便是小学的3节课，也将“运球”内容授课年级定在四年级和六年级，浅显化的现象就比较明显了。该现象折射的是过去我们的足球课堂教学的实际状况和无奈。但笔者坚信，随着校园足球的广泛开展，足球教学课时的逐渐增加，这一不利局面会在下一届的活动中得到扭转。

（三）教学方法与手段的运用效果

1.有效性与实用性得以体现

从有效性与实用性来考察本届足球课，有点像“文化快餐”，快速有用。本届足球课有80%以上的教学程序大致是这样的：

(1)通过游戏诱导或有明确的目标指向，教师示范讲解；

(2)分解教学，学生徒手模仿；

(3)击（踢、顶、推、拔等）固定球（2人一组）；

(4)轻击可动球（原地、碎步或助跑）；

(5)加力击球；

(6)游戏或比赛运用。

在这个过程中渗透教师的讲解、示范、纠错，并不断进行学练指导，提供挂图、标志物等辅助器材，自编口诀助学等，接受式与自主式、合作式与探究式学习方法结合，没有过多过于花哨的手段，有效性与实用性得到增强，足球技术教学程序的高效模式初见端倪，这是本届足球课带给我们最大的收获。

2.趣味性与多样性需要加强

从趣味性与多样性来考察本届足球课，有点像“经济适用房”，简单明了。“趣”是我们体育课的追求与特点，以趣促学，以趣激学，以学固趣，也是足球体育课与足球训练课不同处之一。纵观本届足球课，在“趣”上尚显不足，特别是小学个别课过细地扣技术动作，已经是矫枉过正。另外也不得不提一下“足球操”出现率竟高达42%（参见表5）。负责初中农村组点评的江华老师在谈到这个问题时表示，如果手上动作过多，有热身位伸效果，只能叫“球操”而不能叫“足球操”。对这一观点笔者表示赞同，至少高中课上都还有出现就不太合适。

表5 足球操的分布统计

3.创新性与联系性需商榷

从创新性与联系性来考察本届足球课，有点像“概念时装”，不易捉摸。注重与学生的生活体验相联系，注重开发生活资源，这是教学内容选择的应有追求。小学一节课利用iPad互拍视频来互学、助学。这是教师在足球课堂教学上的思考与尝试、创新与促趣，在互联网+即将来临的时代理应提倡和探索。但是我们在体育课堂上，利用iPad与现实或未来结合的可能性有多少，发挥的效益有多少，是不是今后体育教学发展的一个方向，如果直接用视频就能解决问题，教师的主导作用能否发挥，如果能，适合的时机、年龄、学段如何把握，等等一系列问题也值得我们冷静反思。

（四）教师表现

本届活动的作课教师毕竟是各地慎重选拔出来的，都有备而来，教学能力果然不同反响，讲解、指导、应变、器材、场地的运用等等都堪称优秀。但足球授课教师由于本届特殊规则的原因，并不都是“足球专业”的来执教。所谓“行家一出手就知有没有”，教学场地改到室内硬地了，有名教师仍穿着胶钉足球鞋上课，别说做示范，走路都不稳，专业是否一目了然。坦率地说，本届足球课教师的示范能力要弱于其他课的，还有些术语也不够规范，这都是亟待解决的问题。

（五）教学评价

作为坚持了近30年的湖北省最大规模的教学评优活动，各级教育部门及个人都相当重视。无论怎样淡化夺奖意识，都不可能将竞争与比拼消融掉。因此本次组委会明确了各组一二三奖的授课节数比例为3∶3∶4，因此一等奖的含金量是足够的。

表6 足球课获奖分布统计

整个足球课获得各奖次的总节数（参见表6），基本符合3∶3∶4的分配原则。但足球课各奖次中所占百分比，在各学段之间出现了较大差异和不平衡，如高中一等奖中足球课占80%，而初中为0%。大家都知道足球课难得上，难上，上课难，难上课，如何恰如其分地扶持足球课，鼓励教师上好足球课，如何与其他课协调，更公平地评价计奖，也是组织者要面对的问题。

从总体上来看，本届参赛课的教学目标定位恰当，教学内容尽管需要更加科学地选择，但基本符合体育学科本质，教学方法和手段高效实用。对落实全省中小学足球课教学的规范、深化体育教学改革，提高教师的业务能力将会产生深远的影响。虽然这次足球评优课的“首秀”还有诸多不如意，但只要我们的教师奋发努力不惧艰险勇往直前，一定会让我们的学生从中受益，实现“足球梦”。

[1] 甘琼.促进教师专业化发展 整体提高体育教学质量——湖北省第八届中小学体育教学评优活动综述[J].中国学校体育,2011,(1):32.

[2] 体育院、系教材编审委员会 《足球》编写组.篮球[M].北京:人民体育出版社,1984:31.

[3][5]王崇喜,郭旭峰.体育教育专业足球普修课教学内容的选择[J].体育学刊,2004,11(4):93.

[4] 中国教育学会体育与卫生分会.第六届全国中小学体育教学观摩展示活动综述[J].体育教学,2015,(6):7.

[6] 甘琼主编.中小学体育与健康课程实施指南（水平一）[M].湖北科学技术出版社,2013:36,44.

[7] http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/s7059/201607/ t20160718_272137.html