对当前中小学体育课中足球教学的几点思考——基于全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛足球模拟微课比赛

高胜光曹晨（.江苏省宿迁市实验学校，3800；.江苏省南京市十三中学，003）

对当前中小学体育课中足球教学的几点思考
——基于全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛足球模拟微课比赛

高胜光1曹晨2
（1.江苏省宿迁市实验学校，223800；2.江苏省南京市十三中学，210013）

在全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛中，模拟微课是重要的比赛内容之一。比赛规程要求：参赛选手提前一天在田径、球类、体操、武术、韵律操舞蹈等9个项目中任意抽取一项，作为模拟微课教学大项目（比如：球类的足球），第二天现场模拟微课教学比赛，提前10分钟，从已经抽取的大项目中随机抽取具体内容进行模拟微课教学，通过10分钟备课，来进行10分钟模拟微课教学比赛。本次比赛中，来自广东、广西、山东、江苏等11个省20余位中小学体育教师，分别从小学足球脚内侧踢球、脚背正面直线运球、脚背内侧踢球，中学足球脚背外侧踢球、脚背正面踢球、左扣右拨变向运球过人教材内容中，现场抽取一个内容，进行模拟微课教学，参赛选手们扎实的足球专业技能、准确的教学技能目标设置、有效的突破重难点的教与学方法和组织形式等，都给我们留下了深刻的印象，同时也给足球教学带来了一些思考。

一、足球教学中应设置准确有效的运动技能目标

体育课时目标是教师课堂教学效益的尺度，是评价学生学习情况的标准。目前学校体育界对体育教学课时目标设置已经达成共识，那就是课时目标的设置要包括“课题、条件、标准”三要素，能做到“具体、可操性、可测量评价”。具体性指教学目标要具体明确，有针对性，能落到实处。可操作性指在教学中，教师知道教什么、怎样教，学生知道学什么、怎样学。可测性是指明确的教学目标，教师能采用相应的方法进行检测，学生能依据目标进行自评和互评。

运动技能目标作为课堂教学三维目标的主体，如何设置直接决定了教师在课堂运动技能学习过程中的教法和学法指导手段的选择，也决定了教学的组织形式与实施。在本次比赛的现场模拟微课教学中，每一位选手在比赛前，首先运用报告的形式，向评委汇报自己的运动技能教学目标。实际比赛中，选手们设置的运动技能目标，基本都能运用行为目标方式进行表述，基本做到运动技能目标的具体化、可操作、可观察、可测量评价。比如，“脚内侧踢球学练时，相互踢球中，能把球踢到对方可控制范围内”、“脚背正面直线运球时，把球控制在自己脚下，15米内不丢球”等等。

表1 小学足球脚内侧踢定位球运动技能目标的设置与分析

本次小学、中学足球项目具体的微课模拟教学内容，均是足球运动中基础性、常规性的技术动作，这些动作都是由几个技术环节组成的。例如，足球脚内侧踢球，从技术环节分析，可以分为助跑、支撑、摆动、击球、随前五个环节，脚内侧踢球不但可以踢定位球，还以踢地滚球、空中球、反弹球等。对于小学生来说，掌握脚内侧踢定位球是今后参与足球运动实践的最基本技术。如果结合足球脚内侧踢定位球的技术环节、技能要求、动作特点，以及小学生中已有的足球技能储备、小学生生理和心理特点，把准确支撑脚踏位作为教学重点，脚触球部位和出球方向作为教学难点，那么在设置运动技能目标时，遵循课时目标的可操作、可测量评价原则，体现“课题、行为、标准”三要素，运用外显的行为和标准来体现运动技术内在要求，显得尤为重要。什么样外显行为动作和标准能体现所需要学习的运动技能的内在要求呢？这些就需要体育教师在熟练认知技术动作的基础上，结合学情，进行详细的分析，形成更为细化的行为和标准。（见表1）。

因此，足球课堂教学中技能目标的设置，需要把握住足球技术环节的核心部分，结合学情，围绕技术环节的核心，设置合理、有效的技能目标，才能保证足球课教学效果。

二、足球教学中要结合学生特点处理好技术动作学习

学习运动技术的过程是体育课程的目标之一，是学习领域中的核心部分。在足球教学中，如何结合学生特点，遵循教育性、健康性、兴趣性、发展性原则，处理好足球运动技术的教学，是提高学生足球学练效果的保证。在本次现场足球模拟微课教学中，参赛的选手们均能很好地结合所教授学段学生的身心特点，灵活运用教学策略。例如，小学组的选手们，不仅根据足球运动的自身特点需要用游戏化、情境化的多种方式、手段促成技术的形成，而且能结合小学生学习中记忆和思维方式是以机械性、形象性为主特点，大多采用直观、形象的教学手段，组织方式上多用趣味化、游戏化的形式对运动技能进行学练。中学组的选手们能充分考虑中学生思维开始从经验型走向理论型，思维发展更加深刻，对技术学习的追求也更加深刻等特点，教学中能重视对技术精细化的教学，组织方式上多有重复练习、运用特定技术进行的游戏竞赛、模拟实战场景的技术对抗等等。

如果在足球教学中，对教学内容处理时不充分考虑学情，设置技能要求过于简单（例如水平二，小学脚内侧踢球的教学内容设定为“三年级的学生能做到对球直线跑进，跨步支撑在球侧”），可能会显得过于“低端”；如果技能目标定位难度较大（例如水平二，三年级小学脚背正面直线运球技能要求：快速、连续用脚背正面推球，能自如做到一步一触球、三步一触球的节奏变化），可能看似场面“壮观”，但有可能不能面向全体学生，从而脱离教学实际。

三、足球教学中要重视突破重难点和提高运动负荷练习手段的针对性

在体育教学中教学重点是某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教学难点是学生难以理解、容易出错和掌握的内容。它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。

在本次足球微课教学中，参赛选手都能准确分析重点，并根据学生情况，合理确定难点。比如，有的教师在脚背正面踢球教学中的重点为：脚背正面触击球的后中部，难点是提高击球的准确性；在脚内侧踢球教学中，重点是支撑脚位置及触球部位准确，有的教师难点是大腿带动小腿向前协调、快速的摆动，有的教师难点是脚击球的位置与出球方向，有的教师难点是摆动腿快速而小幅度的摆动。在确定教学重难点以后，参赛选手们都能仅仅围绕突破重难点组织开展教学，难能可贵的是，参赛选手们都十分注意在围绕突破重难点练习手段中，充分考虑课堂教学中运动负荷。

比如，有的教师在脚背内容上贴上即时贴，让学生知道脚触及球部位、在支撑脚站位处用标识进行提示。有的教师用标志限制学生踢球经过路线等；有的教师在小学脚内侧踢球教学中，采用三人一组成纵队，间距3米左右，踢球从中间学生双腿中间给对面的同伴，踢球者依次跑动到中间站位，换位轮换练习，这样安排既可以提高学生踢球准确性（球路线为中间学生双腿中间），通过不断跑动又可以加大运动负荷。有的教师在小学脚背正面直线运球教学时，通过设计用不同距离内往返的运球，规定一定距离内必须完成脚背正面接触球几次。有的教师在左扣右拨变向运球教学中，要求学生连续绕5个标志盘时，在规定的时间内至少完成5次成功的绕桩，等等。这样的足球课堂教学既关注教学活动的安排仅仅围绕重难点展开。同时，也能充分关注学生课堂学练活动中运动负荷，把解决重难点和提高教学运动负荷有机结合，使体育课更加科学、严谨、有效。

四、足球教学中重视学法指导和行为教育

在体育课教学中教师不仅要能教——带领学生学习，还要会教——重视学法指导，通过有效的方法、手段，让学生掌握学习方法，通过学练进而形成技能。“能教”体现的是教师基本的组织课堂的能力、示范讲解能力、课堂教育管理的能力等；“会教”体现的是在教师对具体教材、教学内容、教学方法的深度理解和驾驭的基础上，如何对学生进行学法指导，让学生知道怎么学，学什么，怎么练，练什么。同时，课堂中的学生行为教育也是体育课主要学习目标之一，在课堂中做好对学生的行为教育，既是保证体育课安全的根本，也是实现体育课程目标的需要。

在本次足球微课教学中，选手们能针对学生情况，围绕教学目标，结合教学内容，在短短10分钟的微课教学中，既能注重对学生的学法进行指导，提高学生足球学习能力，又能在学练活动安排中，重视学生行为教育，充分展示了参赛选手的教学技能。比如，有的教师在脚背内侧踢球教学中，在示范时，要求学生“观察老师示范跑动路线，以及踢球时脚的触球部位”，而不是仅仅让学生“注意观察老师的示范”；有的教师在组织学生进行练习中，及时个别纠正错误、小组纠正或者集体纠正；有的教师用正确和错误示范让学生观察对比，引导学生指出错误情况等等。有的教师教学中不说“请大家注意安全”，而是在学生集体练习运球时说“请大家抬头运球，尽量不看球，观察你周围同伴，不发生碰撞”，在学生进行游戏或者竞赛时说“请同学们严格遵守规则，进行游戏和竞赛”；有的教师在学生相互配合练习时，不说“两人一组进行练习”，而说“大家两人一组，按照要求，帮助同伴顺利完成规定任务”。

总之，在中小学足球教学中，只有合理设置教学目标，根据学生实际情况处理好足球教学具体内容，强化对学生的学法指导，提升学生学习能力，围绕教学重难点突破安排有效练习手段，重视课堂学练活动的学生身体教育和行为教育的有机结合，这样的中小学足球课才是饱满的，发人深思的。

高胜光，中小学正高级教师，江苏省中学体育特级教师，江苏省宿迁市实验学校副校长。