基于微信的计算机微课制作

孙彬

（新疆昌吉职业技术学院 计算机应用教研室，新疆 昌吉 831100）

基于微信的计算机微课制作

孙彬

（新疆昌吉职业技术学院 计算机应用教研室，新疆 昌吉 831100）

为了改变传统教学方式教学成效低下的问题，文中以JAVA课程为例，通过结合微信与微课，制作了基于微信的计算机微课学习平台，其以移动设备为载体，使得学习者可在任意地点利用业余时间随时随地在短时间内完成学习，满足了个性化的学习需求，有利于提高学习者的学习信心，且大幅提高了学习者的学习热情，激发了学习者的学习兴趣。经过测试，该平台各项功能均可正常使用，符合设计要求。

微信；微课程；计算机微课制作

由于科学技术的进步与发展以及教育体制的不断改革，传统的教学手段已无法满足当下学生的学习需求。在教学资源信息化的进程中，教师的授课方式已经由原来单调的黑板教学发展成以多媒体技术为依托的信息化教学模式[1-4]。同时，随着移动互联网技术的发展，以手机为代表的移动终端逐渐占据人们的生活重心。根据中国互联网络信息中心数据统计[5]，2014年我国网民数量持续增长，通过手机连接互联网的比例持续增大，其中即时通信使用率高达90%。

微课程作为一种新的教学方式，其将互联网与多媒体技术结合起来，形成一个半结构化、网页化、开放化、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。文中以JAVA课程为例，制作了基于微信的计算机微课，其以为移动设备为载体，使得学习者可以在任何地方利用任何业余时间随时随地在短时间内完成学习，满足了个性化的学习需求，有利于提高学习者的学习信心，并且大大提高了学习者的学习热情，激发了学习者的学习兴趣。

1 概 述

1.1 微课程

微课程指的是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，其最初来源于美国北爱荷华大学麦克格鲁·勒罗伊教授所提出的60 s课程，以及英国T.P.Kee教授提出的一分钟演讲[6-8]。微课程虽内容碎片化，不适合长期学校教学，但可以作为教学辅助，其简单实用，教学时间短，资源容量小，资源组成情景化，使学生的学习更加高效，更易于接受。

如图2所示微课程的核心模块由微视频播放、学案设计、学习评测、后台服务器以及与教学相对应的微教案、微练习、微课件、微点评等配套资源构成[9]。微视频播放用于播放教学微视频，学案设计即设计整个学习方案，包括学习内容和学习方式等，学习评测用于测试学习后知识掌握程度，后台服务器负责资源的上传与下载，其速度决定着资源调用的响应速度，配套资源指的是与教学相关的教案、课件、点评等配套资源。

图1 微课程特点分析

图2 微课程学习平台的核心功能模块

1.2 微信平台

微信是由腾讯公司于2011年1月推出的一款以智能终端为运行平台的即时通信免费软件，其支持跨通信运营商，跨平台通过网络发送语音文字信息、视频及图片，并兼容多种语言和多种系统。微信由于其朋友圈、摇一摇、微信群、微信红包等功能而迅速在中国乃至海外传播开来，截止到2015年第一季度，微信已覆盖中国 90%以上的智能手机，月活跃用户达到 5.49亿，用户覆盖 200多个国家、超过20多种语言[10]。

与此同时，以企业、商家以及个人为主的微信公众号也逐渐成为流行热点。通过公众号，商家可在微信平台上实现和特定群体的文字、图片、语音、视频的全方位沟通和互动，形成了一种主流的线上线下微信互动营销方式。

2 基于微信的微课学习系统

2.1 课程需求分析

《Java程序设计》为一门教授JAVA高级编程语言的课程，其内容主要为关于JAVA的理论知识及相关的代码，内容表现形式较为单一，难以引起学习者的兴趣。其次，本课程学习内容与学习课时不匹配，主要表现在学习内容偏多，而学习课时过少，导致授课教师缺少充足的时间来进行课程教学，学生通常被填鸭式灌输新知识。同时，学生在课后对课程产生的疑问无法得到有力的解决，部分学生缺乏自主预习能力，不了解课程的重难点，导致学习效率低下。此外，JAVA作为一种程序设计语言，其行业资讯更新快，而教材作为一种内容固定的教学资料，其由于更新版本速度慢通常无法提供最新的行业资讯。

通过将微课与微信平台有相机结合，打造一个微信自主学习平台，既能够发挥微课简易实用的特点，使学生更易接受学习内容，也可利用微信平台的可移动性，让学习者随时随地均可按照自身的个性需求来完成学习。

2.2 微课程学习系统功能设计

如图3所示，本微信自主学习平台分为JAVA课程、最新资讯及作业其他模块。JAVA课程模块负责整个微课程的内容分布与学习安排，其分为课前学案、知识回顾、实训内容、咨询教师、微视频播放和课后测试题6个部分[11-15]。课前学案指教师更新每天上课内容，将下节课所要讲的重难点提前发布到微课程上，供学生在课前闲暇时间阅读，达到预习的效果。知识回顾主要存放上节课教师讲过的知识点，学生可自由回顾所讲的内容。实训内容为老师公布上机操作代码，学生可将自己上机练习的代码与实训代码相对比。咨询教师主要是为学生提供一个线上提问通道，老师打开平台后台即可查看学生提出的疑问并为其解答。微视频播放主要是教师上传一些与JAVA课程相关的微视频供学生观看学习。课后测试主要是检查并巩固学生已学过的内容。

最新资讯主要是介绍行业最新资讯信息以及学院的名师讲坛等，帮助学生了解行业的最新发展方向，其包括行业动态、名家讲师以及学院动态。作业其他模块用于给学生布置作业及收集学生对平台的反馈信息。

教师对微课学习平台的后台管理主要分为群发功能、自动回复、投票管理、消息管理、用户管理、素材管理以及统计模块，后台模块设计如图4所示。群发功能用于教师发送推送信息给每位学生；自动回复允许教师针对学生所提问题的一些关键词设置自动回复内容；投票管理用于对微课的内容优劣等进行匿名投票从而令教师能够针对反响不同的内容进行调整改变；消息管理与用户管理分别用于管理学生发送给后台的消息以及关注本平台的学生。

图3 前台功能展示

图4 后台模块设计

3 测 试

通过输入微信号或直接扫描二维码关注公众号，进入微信平台的主页面，如图5所示。根据提示内容，分别发送 “开始学习”、“最新资讯”、“作业其他”可进入相应的模块。发送“开始学习”，进入JAVA课程模块，其页面如图6所示。回复1～6分别进入相应的子模块。发送数字1，进入大纲预习，如图7所示，点击推送信息可查看下节课的教学大纲，通过大纲中标识的重难点，能使学生更有针对性地预习，取得较好的课前预习效果。

图5 主页面

图6 开始学习

图7 大纲预习

发送数字2，能够查看上节课的教学大纲，进行课后知识回顾，巩固加强已学习过的知识，如图8所示。发送数字3，查看实训课源代码；发送数字4，学生可以就有疑问的地方向教师留言提问；发送数字5进入微视频播放模块，如图10所示。点击视频播放地址，可以进入视频播放页面，如图11所示，点击播放按钮即可播放视频进行学习。

发送数字6，可获取课后测试题进行自我测试，如图12所示。

图8 知识回顾

图9 实训内容

若所发送指令与提示内容不符，例如发送“最新咨询”，则平台自动回复问题无法解决，如图13所示。输入正确指令“最新资讯”，出现提示内容，按照提示内容发送相应的文字分别进入行业动态，学院动态及名师讲师模块。

经过测试人员对本基于微信的微课学习平台的多次测试使用，结果显示该平台各项功能均可正常使用，输入不同文字指令后能够进入相应的模块，符合设计要求。

图10 微视频播放

图11 视频播放页面

4 结束语

为了改变传统教学方式教学成效低下的问题，本文以JAVA课程为例，通过结合微信与微课，制作了基于微信的计算机微课学习平台，其以移动设备为载体，使得学习者可以在任意地点利用业余时间随时随地在短时间内完成学习，满足了个性化的学习需求，有利于提高学习者的学习信心，且大幅提高了学习者的学习热情，激发了学习者的学习兴趣。经过测试，该平台各项功能均可正常使用，符合设计要求。

图12 课后测试题

图13 行业动态

[1]袁丽娜，昝昊搏.新媒体环境下高校课堂教学改革研究[J].科技传播，2014（2）:205-206.

[2]周红春，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）:91-94.

[3]康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究，2015（6）:96-102.

[4]顾小清，许哲.电子课本何以支持教学方式变革[J].教育科学文摘，2013（2）:97-98.

[5]中国互联网络信息中心.第35次中国互联网络发展状况统计报告 [EB/OL].http://www.cnnic.cn/ hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/ P020150203548852631921.pdf.2015-02-03.

[6]中国高校微课研究报告.教育部全国高校教师网络培训中心 [EB/OL].（2014-01-10）.http://weike. enetedu.com/report.

[7]阮彩霞，王川.微课程的概念、特点和理论基础课程[J].课程·教材·教法，2014（11）:16-22.

[8]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）:10-12.

[9]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）:36-42.

[10]微信用户最新数据：月活跃用户达到5.49亿，支付用户4亿左右 [EB/OL]2015-06-01.http://tech. 163.com/15/0601/13/AR1F5KE000094ODU.html.

[11]范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（3）:90-97.

[12]陈峰.基于微信的微型移动学习资源设计研究[D].大连:辽宁师范大学，2014.

[13]卢胜男.基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究[D].上海:上海师范大学，2014.

[14]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014，24（10）:19-25.

[15]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）:34-41.

The production of computer micro-lecture based on WeChat

SUN Bin
（Changji Vocational and Technical College of Computer Applications Department，Changji 831100，China）

In order to change the low teaching effectiveness of traditional teaching methods，this paper take the JAVA course as an example，through the combination of WeChat and the micro lesson，making a computer micro lesson learning platformbased on WeChat.It uses mobile devices as the carrier，making the learners can be anywhere using any spare time in a short period of time to complete the study，to meet the needs of personalized learning，to increase the learner's confidence in learning，and greatly improve the learning of learning，stimulate their studying their interest in learning.After testing，the platform functions can be used normally，meet the design requirements.

WeChat；micro curriculum；production of computer micro-lecture

TN99

A

1674－6236（2017）10-0048-05

2016-05-06稿件编号：201605056

孙 彬（1978—），女，蒙古族，山东泰安人，硕士，讲师。研究方向：计算机应用。