英语4C评课模式的授课指向

孙明霞

评课的意义在于授课，评课模式的价值在于能为教师开辟一条提升学生素养的路径。作为突围传统的“4C评课模式”，重在考量学生的问题意识（problem Consciousness）、课堂的逻辑建构（logical Construction）、教学的情境设置（setting up Circumstances）和学生的文化表达（Cultural expression），这四个方面的英文核心词都以字母C开头，因此被概括为“4C”。“4C評课模式”具有鲜明的生本主张，并在生本的思域里构建科学与人文相统一的课堂模式。在牛津高中英语模块七的单元教学中，笔者尝试了以“4C”为导向的课堂预设和组织，努力实现通过评价与学生意愿、师生互动、学生兴趣和学生素养联动。

一、在学生意愿中寻找“问题意识”的思维起点

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个教学或是实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题既是思维的起点，也是创新的前提。教师若想提高学生的学习效率和创新能力，就必须从培养学生的问题意识开始。因此，在进行教学设计时，教师要从学生的角度来思考“学生想了解什么”“学生能掌握什么”。

基于这种导向，在执教牛津高中英语模块七的Traffic Accidents and Road Safety一课时，教师通过和学生课前聊天以及问卷调查，发现学生基本掌握了文中的词汇和语法知识。据此，设计了“两步走”的教学流程。第一步，根据情绪课堂的原则，在课堂导入相应的设置情景。教师用最近发生在高速公路常州路段的一场大型交通事故作为导入，并展示了与现场事故相关的视频和图片。第二步，与学生一起阅读和讨论文章，查找交通事故的起因，并引导学生思考如何有效预防交通事故。整堂课以“新闻导入—交通事故的危害—交通事故的起因—交通事故的预防—回归主题—抛出问题，延续思考”的流程进行问题推进。被激活的问题意识推动了师生基于问题的互动，使学生在提出问题、解决问题的过程中完善了原有的认知结构，并锻炼了发散思维能力。

二、在师生互动中建构“课堂逻辑”的运行主线

逻辑缜密的教学设计是高效和谐课堂的保证。课堂的逻辑结构通常隐含了三条主线：情景线、互动线和知识线。情景线是风景线，可以在第一时间激发学生的兴趣，使学生产生共鸣，锻炼学生的思维能力和想象能力；互动线是生命线，贯穿于整个教学过程；知识线是回归线，是情景线和互动线的归宿。三条主线相互作用，相辅相成，共同打造高效和谐的课堂。

Traffic Accidents and Road Safety一课的主题是交通安全，所以教师首先选用了近期发生的大型交通事故做情景导入，引导学生有效地表述交通事故的原因。其次，导入课文文本，引导学生使用英语阅读的策略和方法，在课文中找到了答案，加深了对主题核心词汇的理解，并拓展了和交通有关的其他词汇。最后，教师鼓励学生将学到的知识应用于实际，引导学生动手制作一张有关马路安全的英语公益海报。教师将全班学生分成若干小组，让小组成员分工合作，在这一过程中，使学生查阅信息、收集信息、处理信息以及呈现信息的能力得到了锻炼，使阅读能力和表达能力得到有机结合，使语言知识技能的学习与文化背景、生活经历得到了有效融合。在这堂课中，既包含导入交通事故的情景线，也包含交通事故分析、海报制作的师生互动线，还包含相关知识拓展的知识线。这三条主线贯穿于整个课堂教学，环环相扣，层层推进，促进了学生自主能力的发展。

三、在学生的兴趣点上设置“课堂情境”的主题系列

建构主义理论认为，学习与特定的社会文化背景即情境相联系。因此，教师应该设置与学生学习内容相关、尽可能真实的情境以激发学生的学习兴趣和联想力，让学生将原有的相关经验和新知识进行链接，以建构更完善的知识体系。

在Traffic Accidents and Road Safety的教学中，教师精心设置了这样一条情境线：播放大型交通事故视频—展示出行图片—交流交通事故的原因—制作马路安全公益海报。具有“入境”效应的情景导入为学生分析交通事故成因埋下伏笔，学生们联系自己的生活经历所作的预防交通事故的总结，又为学习“马路安全”的课文内容作好了铺垫。学生将个人的生活经历、情感、知识、价值观和对生活的见解融入海报制作过程，促进他们学会将自身经验与书本知识相结合，将已学知识和想象创造联系起来，使自己成为会思考、有主见、珍惜生命、热爱生活的公民。

需要特别强调的是，课堂情境的设置要尽可能真实，这样才有利于学生对所学内容和主题的理解，加强新旧知识的联系，有效激发学生的兴趣和联想。此外，情境的设置要符合高中生的心智水平。符合高中生身心发展规律的情境更能够激发他们的课堂热情，使其以最佳状态投入学习，积极主动地体验情境，提高观察能力和解决问题的能力。

四、在学生素养的提升中引领“文化表达”的价值取向

新课程标准明确指出，作为一门人文学科，英语教学在发展学生基本语言技能的同时，更要关注人文素养的提高和人生价值观的引导。因此，在英语教学中，教师要注重学生的“文化表达”，并在其表达中进行价值引领，以实现情感、态度、价值观的三维目标。

在Traffic Accidents and Road Safety的教学中，教师设计了“交通事故成因讨论”和“海报讲解”这两个“文化表达”的环节，让学生充分地表述通过自己的视角观察到的交通现象、交通事故成因和预防交通事故的对策。学生以合作的形式查阅信息、收集信息，并对信息做了处理，对原因进行了表述，对解决问题的办法和措施进行了探讨，在共同的学习中达成了教师在课前预设的教学目标：一是使学生能够“马路安全从我做起，远离车祸，珍惜生命”；二是希望学生能够带着“马路安全”的思考走出课堂，将安全意识渗透到生活中，将文化表达运用到生活中。

通过情境设置引发学生的学习兴趣，通过问题设置激发学生的自主思考，通过活动设置使师生、生生之间产生有效互动，“4C评课模式”的教学指向就在于帮助教师以评促教，打造情趣、质量、科学和文化四位一体的优质课堂。

（责任编辑 郭向和）