初中体育课堂有效教学对策研究

聂兰兰

（山西师范大学，山西 临汾 041000）

理论与方法探索

初中体育课堂有效教学对策研究

聂兰兰

（山西师范大学，山西 临汾 041000）

如何提高初中体育课堂教学的有效性，提高学生自觉性、激发学生兴趣、促进学生全面发展是每个教学单位和教师主要考虑的问题。本文结合目前初中体育课堂教学现状，分析了如何在课堂上进行有效教学，从而提高初中体育课堂教学的效率。

初中体育；有效教学；对策

1 有效教学的相关概念和基础理论

1.1 有效教学的概念

目前，关于有效教学相关理论研究依旧处于初级阶段，还没有形成成熟、完整的理论体系。就其字面意思理解，所谓的有效教学主要是考虑如何提升教学有效性的相关理论。在教学过程中，有效性主要包含了3个方面，分别是教学的效益、教学的效果以及教学的效率，简称为“三效性”。在初中体育教学中引入有效教学的相关理论，是为了更好地提高体育教学质量，达到初中体育教学的目的。在进行有效性体育教学过程中，应贯彻“以人为本”的思想理念，将提高学生身体素质放在第一位，并且在教学实践过程中不断创新和尝试新的方式、方法，努力激发学生体育学习和锻炼的兴趣，促使其形成良好的体育锻炼观念和习惯，进而提高其身体综合素质。

1.2 有效教学的理论基础

有效教学的基础理论包含了行为主义学习理论、认知学习理论和学习情景理论3个方面。其中，行为主义学习理论主要是行为学习作为理论切入点，将学生的教学活动作为影响学生学习效果的主要方面，通过教学控制和教学引导来影响学生成绩，提高学生的学习效率。课堂内容主要是课堂讲解、课堂秩序的维护、教师提问和学生反馈等。其内涵主要体现在教师以课堂授课环境为基础，讲授和训练相关的体育技能；深层次的处理教学内容并对教学内容进行改进；对知识技能进行个性化的定量处理。认知学习理论则是以认知科学为理论基础，在教学内容中突出体现教师的主导作用，认为学生自身素质和其认知能力是决定学习成绩及学习效果的主要因数。另外的学习情景理论以人类社会学、生态学及认知科学为基础，注重学生实际能力的培养，通过创建有效的教学情景来促进学生学习教师的教学工作。

2 初中体育课堂发展现状分析

2.1 有限课堂时间内课堂教学形式单一

目前，大多数初中体育教学存在课堂形式单一的问题，在有限的课堂时间内，教师大多会将全部课堂时间用来讲述理论知识或体育技能的示范和学习，再者将全部课堂时间用来进行自由活动，单一的课堂形式使得学生缺乏上课兴趣，课堂教学的效果更是无法体现，效率低下。

<1)，且各件产品是否为不合格品相互独立．

2.2 忽视学生个体差异性

在教学方面，教师进行统一化的内容教学，教学标准和要求统一划分，对所有学生要求一致，无法很好地体现学生个体差异性，不能有针对性地进行体育教学。体育教学不同于其他科目教学，学生在先天体能、理解能力等方面存在差异，如果不能进行差异性的教学，则无法实现有效教学的目的，达不到体育教学要求和标准，也无法促进学生技能的增强和身体素质的提高。

2.3 缺乏足够重视

教学单位往往会忽视体育教学，很多学校存在缩短体育课时的现象，这样就无法保障体育有效教学的正常进行。另外，学生也缺乏对体育教学重要性的认识，上体育课只是为了完成学校规定的考试任务，不认真对待，使得体育教学课堂效率低下，不能够很好地理解和掌握教师所讲的内容，缺乏体育学习兴趣。

3 初中体育课堂有效教学的策略

3.1 讲课的策略

讲授是教师进行知识传递的主要方式之一，是体育课堂教学的重要组成部分。在体育教学过程中，讲授的策略主要包含了以下4个方面。第一，教师对体育技术动作进行逻辑分析，通过讲解技术要领来传递相关的体育理论知识。在这个过程中，教师可以进行示范性的表演，已达到帮助学生深层次理解的目的，同时，也有助于学生记忆。第二，结合当前的体育实践来讲授体育动作技巧，以再现情景的方式，帮助学生理解体育动作。第三，陈述体育概念，讲授纯理论性的知识。这种方法一般用在介绍体育文化、体育新闻、体育概念等方面内容。第四，提出具有诱导性的问题，引导学生进行思考，提高学生自主思考能力，引起学生好奇心，提高学生学习体育的兴趣。

3.2 提问的策略

提问是学生和教师进行沟通的重要方式。在体育教学过程中，有些技术动作学生做得不规范，学生往往会采用这种方式来解决问题。有效教学形式的提问主要是教师如何来引导学生提出高质量问题及教师如何高效率地回答学生问题，帮助学生解决问题。所以，在应用提问法时，教师应尽量用简练、准确、易于理解的语言回答学生问题，以方便学生记忆和理解。另外，问题的讨论要分清主次，不能够占用太多的课堂时间，在保证问题讨论有效性的前提下尽量缩短讨论所需时间。最后，教师的回答要结合体育知识的讲解和技能的练习，以解决实际问题为主要目的，减少理论性的讲述过程。

3.3 课堂讨论的策略

在实际教学过程中，教师在提出问题之后，往往需要学生进行讨论来解决问题，为了提高课堂效率，教师应科学、合理地组织课堂讨论活动。首先，教师所提问题要简略、明确，讨论要限定时间，制订要求。先提出相关问题，再由学生讨论进行回答，最后教师进行概括和评价。其次，引导学生科学、高效地进行合作讨论。让学生学会如何分析问题，找到问题关键点，然后围绕问题核心进行讨论，最后找出答案。最后，教师在最后的总结和评价时需要对学生讨论方法进行评价，提出不足，同时进行鼓励。在组织课堂讨论时，教师应注意所提问题要具有针对性和争论性。教师要把握讨论的节奏，对学生进行恰当的引导和控制，并且要用准确语言对学生的讨论进行概括和总结。

3.4 示范教学的策略

动作示范在体育教学过程中是不可避免的，更是实施有效教学的重要方式。体育课堂上，教师进行动作示范，同时对动作技巧进行讲解，能够直观地将体育技能体现在学生面前，便于学生理解和学习。为了提高课堂的有效性，在体育课堂上进行动作示范时，首先应注意时机的选择。教师可以选择先进行示范，然后采用讲解的方式进行，也可以同时进行动作示范和讲解的工作。但无论选择哪种方式，在进行新内容讲解时都应按着先示范后讲解的顺序进行。如果是对原先教材内容的复习，则可以进行先复习理论知识，再进行示范。其次，要合理选择示范位置。根据学生人数的不同要合理地选择示范位置，保障每个学生都能够看清动作细节。最后，科学规划动作次数。示范应与学生练习相结合，合理地控制示范的次数，在保障示范效果的前提下，尽量将多余时间留给学生进行练习。

[1]侍群.初中体育有效教学策略探讨[J].考试周刊，2013（73）：111.

[2]周应贵.初中体育课堂有效教学的对策[J].学园，2015（12）：153.

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G807.3

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1674-151X（2017）01-105-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.054

投稿日期：2016-12-20

聂兰兰（1990—），在读硕士研究生。研究方向：体育教学。