入情入境感悟诗意

马夏黎

（兰州市第三十六中学 甘肃兰州 730030）

古诗词入选小学语文教材的历史悠久，作为中华民族所特有的传统文学样式，古诗词有着独特的艺术魅力和厚重的文化底蕴，对培养小学生的语文素养有着举足轻重的作用，是小学语文教材中宝贵的教育资源。

小学古诗词教学中开展情境教学，既是义务教育新课程标准的要求，又符合小学生古诗词教学的特点。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。[1]将古诗词引入情境教学，提高了学生的学习兴趣，在老师创设的情境下，自主探求，形成自己的看法和感受，因而对于古诗词有了自己的阅读体验，这就达到了小学阶段对于古诗词“熟读成诵，不求甚解”的基本要求。

小学生在观察事物时，一般关注自己感兴趣或者生动有趣的事物，这一点在低年级的学生身上体现地尤为明显。所以，教师在教学时要重视学生的认知特点，吸引学生的注意力，把古诗词课堂上得生动又取。在相应的环境内，实现所有孩子潜能的自由发展。[2]教师利用多种手段创设情境，激发学生学习兴趣，运用多媒体创设音画、借助场景表演的方式再现古诗词的诗情画意，学生在最佳状态下学习效果更明显。

笔者结合自己在兰州市某小学任教期间的教学实践，现在就情景教学理念下小学语文古诗课堂的构建谈几点思考与做法，权且抛砖引玉。

一、利用实物展示情境

语文教学必须从感性认识入手，有助于更加直观地展现课堂情境，让学生在特定的情境中观察和感知。直观展示包括实物展示、实物投影、实践操作辅助方式。如在讲授《画杨桃》这节课时，当我讲到那些嘲笑“我”的同学们因为不知道从不同角度看事物会有不同效果这个道理，我拿出一个杨桃实物，叫坐在不同位置的孩子分别说一说：“你亲眼看到的杨桃是什么样子的”。孩子们众说纷纭，并且每个孩子看到的形状都不一样。于是，通过杨桃实物他们懂得了：的确从不同位置看杨桃是不一样的，因而理解了课文中的孩子们之所以会嘲笑“我”，是因为他们并不知道这个道理。这样的展示不仅有助于学生理解课文内容，自然而然地进入课文中的情境之中，加深对课文的印象，而且对于学生对课文主旨和中心的把握，也起到了事半功倍的效果。还有一些说明文，比如《游子吟》，对于孩子们并不熟悉的事物，利用实物投影或者绘画辅助就会有很好的效果。

二、在阅读中想象情境

“书读百遍，其义自见”。阅读是一种个性化的行为，在引导朗读时带着学生进入情境，体会文中蕴含的情感。朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。教师引导学生在有感情的朗读中走进作者的心灵世界，从创设的不同情境中受到熏陶和启发。学习古诗时，我们应当对孩子提高朗诵的要求，要注意停顿、韵律，指导学生随着作者心情的变化去感受课文，学着用不同的语气去朗读课文。语气读准确了，学生自然而然地进入了老师营造的课堂情境，更有助于学生理解课文，从而有更深的感悟和体会。通过诵读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，在脑海中设计出作者所表述的情景。通过老师适当的提示去调整朗读的节奏、情感，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生对课文内容有更深刻的理解，对作者情感有更准确的把握。

三、联系生活再现情境

语文是生活之源。小学生虽然对当代社会生活有所认识和了解，但他们的生活阅历并不丰富。联系生活再现情境，就是把学生的生活和作品中描述的生活通过创设情境联系起来，打开孩子们生活的宝藏，强化他们的体验，增强对课文的理解。在讲到《望洞庭》这首诗时，学生并不理解“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这两句诗中“镜未磨”的意思。于是我引导学生联系生活中镜子的样子。让他们知道生活中的镜子因为很光滑，所以可以照出事物的样子。而诗句中的镜子指古代的铜镜，需要打磨才能够变得光滑和明亮，无风的洞庭湖平静地像一面未磨的镜子，朦胧中带着一种宁静、柔和的美。通过孩子特有的生活体验，将诗句带入常见的生活情境之中，让学生诵读、感悟，体会作者平和的心境和广阔的情怀。例如古诗《送元二使安西》，为了让孩子们理解送朋友去边塞的依依不舍之情，首先是让孩子们观察地图，了解元二将要出使的安西在哪里，离中原有多远，环境怎么样。联系生活对比边塞和“渭城朝雨浥轻尘”的中原风光的不同，想象元二即将面对怎样不堪的生活，因此就能体会作者此时不舍和担忧的心情。诗人王维清楚地了解战争的无情，也深知友人的远征可谓九死一生，更明白此次分离或许就意味着永别。但他依然为友人祝福，期待着友人能平安归来，盼望着国家从此走向和平昌盛。

四、利用多媒体渲染情境

诗的意境是指诗所蕴含的情调和境界。诗的意境需要用心去体会。诗人将自己最为丰富的思想情感寄托在凝练的故事作品中，因此在古诗教学中我們要引导学生通过各种多媒体渲染气氛、创设不同情境，让学生用诵读、想象、感悟等方法去欣赏古诗的意境之美。

比如讲授《送孟浩然之广陵》这一课，为了让学生理解“烟花三月下扬州”这句诗中的“烟花三月”，我利用多媒体播放背景音乐，并且配合滚动播放一系列展现江南风光的图片，引导学生展开想象，并思考，为什么是“烟花三月”，在音乐与画面的双重刺激下，孩子们展开想象体会着三月江南的盛景：“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出江面上水汽蒸腾、烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次旅游自然十分欣羡。

五、角色扮演表现生活情境

为了使课文情境真实再现在学生面前，我会在古诗词教学中让学生扮演角色。这种方式比分角色朗读更深入，更能很快地将学生引入课文情境。比如《赠汪伦》这首古诗，我在课堂导入时播放歌曲《送别》，并让两名学生表演送别的场景，随着音乐的代入，孩子们了解了本课的教学目标，因此我的导入也变得自然起来。恰当的角色表演既可以发挥学生的想象力，也可以活跃课堂气氛，让孩子变成课文中的某个角色，让孩子站在角色的立场去思考、去体验。

“情境教学”不是目的而是寓教于乐的一种手段，他可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生与课堂之间的互动，对学生进行完整的人格教育。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（2011年版）[S]北京.北京师范大学出版社，2012.

[2]吴式颖.外国教育史教程.r人民教育出版社.1999.第491页