语境在初中英语阅读教学中的运用探索

吴乐峰

（广东省河源市东源县船塘中学 广东东源 517547）

摘 要：随着语言学理论的发展，语境在教学中的应用日益得到重视。本文针对初中生阅读方面的常见问题，探讨了語境在初中阅读教学中的作用，结合研究和实践总结出在阅读教学过程中构建和导入语境的有效途径，为进一步的教学探索提供参考。

关键词：语境 初中英语 阅读教学

引言

英语并非中国学生的母语，国内英语学习环境比较缺乏，且大多限制在课堂之上，这给阅读教学出了不少难题。学生进入初中，知识储量呈现几何级增长，但在教学中，教师往往会遇到学生词汇量较少、学习兴趣不大、对字典含义生搬硬套、割裂字词句的联系以及望文生义等问题，英语阅读教学未必能达到预期效果。随着语言学理论的发展，语境在教学中的应用日益得到重视，教师开始注重在日常授课和设计练习时构建语境，帮助学生理解词汇具体含义，培养思考和语言感知能力，进一步激发阅读学习的兴趣。[1]

一、语境在阅读中的作用

初中生遇到疑难词语和句段往往缺乏有效的手段辅助理解，教师应有意识地培养学生利用语境解决阅读问题的能力，避免学生逐字翻译，脱离语境，鼓励他们结合整体语篇和上下文，较完整地把握语段要表达的信息。语境的具体作用主要表现在以下几个方面：

1.结合语境，有助于学习、理解生词。很多学生在阅读英语文章时，因为看不懂个别单词而着急犯难，但其实通过教学和适当的训练，教师可以帮助学生弥补知识上的不足。例如Dont just beef about it.一句，第一次碰到这个生词，加上学生只知道beef作“牛肉”解的话，但看到beef作动词，可能感到有点棘手。如果是在一段对话中，beef的意思就变得清晰起来：

A： My neighbor is so annoying. He plays music day and night. It nearly drove me crazy！

B： Dont just beef about it. Go talk to him.

除了“牛肉”外，beef还有“抱怨、牢骚”的意思。而语境就像是一个框架，赋予单词确定的意思，也令单词不再孤立存在。有了上下文，“抱怨”的意思并不难理解。[2]

2.结合语境，弄懂代词和省略部分的意义。英语中使用代词和省略语能令语言更加简洁，但是没有语境，就会造成一定的理解问题，比如That is not my idea，没有上下文，that可以指代任何事情。加上不少学生在阅读时精神不够集中，容易出现顾此失彼的情况，以至于一篇文章读下来，却一知半解，这样的话，英语中的代词和省略现象反而加深了理解的模糊程度，对于阅读能力和做题能力的培养都有影响。教师在课堂上应专门对阅读文章中的代词和省略语进行讲解，指导学生学习用语境构建句与句，段与段之间的联系。

3.结合语境，避免语义的模棱两可或歧义。英语学习中，准确把握词义非常重要，因为它是理解语篇的基石，而一词多义在英语中非常常见，在初中阶段，既是学习重点也是难点。比如gas作为上义词，可以泛指各种气体，但是没有上下文，就难以区别具体所指是煤气、天然气、汽油还是毒气。除了单词以外，词组和句子也会出现意义不明确的现象。

4.结合语境，辨析言外之意。培养学生的阅读能力，不仅仅是提高词汇量，加快阅读速度的问题，也要注意锻炼学生的脑筋，即思考分析能力。学生经常在实践中遇到这样的情况：除了字面意思，一个句子或一段话会隐含另一层含义。语境在这种间接交流中发挥着构建隐含意义的作用。这也是阅读教学的重点之一。如果阅读时不重视语境，甚至难以准确理解文章。

5.结合语境，关联历史文化知识。英语语境是以丰富的历史文化为大背景的，每篇文章都有自己的主题，在阅读时，学生根据这类语境理解词句，往往能事半功倍，积累越多，阅读速度越快，理解准确度也越高。例如Uncle Sam（山姆大叔）不是指某个具体的人物，而是美国的绰号和拟人化象征。[3]

二、在阅读教学中运用语境

要让学生掌握语境的使用方法，培养良好的阅读习惯和感知能力，教师必须在阅读教学中加入语境环节，此举有助于提高学生理解，调动起学习积极性，并克服初中生英语阅读方面存在的不足问题。经过研究和实践，笔者总结了几个在阅读教学过程中构建和导入语境的有效途径。

1.构建文化语境，提高语言知识储备。文化语境与语篇上下文的语境构成有所不同，前者是以日积月累为基础的，所以是一个循序渐进的过程。教师授课时应向学生大量灌输各种背景知识，帮助学生理解典型的文化内涵，甚至引导学生对比不同的文化语境，尤其是对比中西方文化的异同。

以once in a blue moon为例，这是英语中常见的词组，意思为“千载难逢，极为罕见”，字面意思是“出现蓝月亮的时候”，不理解其喻意的学生虽然认识所有单词，但是却无法理解词组在句子中的含义。教师需要在课上、课下为学生提供相应的学习环境，比如课堂趣味问答和课后巩固练习等。[4]

2.运用真实的素材构建实际语境，在课堂教学中加强实践性输入，令书本上的知识更加生活化。以讲解阅读文章中的一词多义为例，有的教师往往机械地引用英文字典的解释，照本宣科，并没有建立实际有效的语境意识。实际上，教师可以从外文报刊、时事热点、经典文学和奇人趣闻等内容中寻找真实素材，拉进与学生的距离，激发学习兴趣。

3.运用多媒体手段，优化语境的导入过程。多媒体形式多样，与常规教学相辅相成，能够令课堂更加生动，丰富语境教学的层次和加强师生互动。文字、图片、影像、音效甚至实物都可以融入到多媒体教学当中。比如阅读篇章设计地理知识，设计图片连线题，让学生把相关段落和形象的图片联系在一起。为缓解学生的枯燥感，教师可以适当播放一些简短的演讲和动画，在活跃课堂气氛的同时，巧妙插入教学要点。电影和动画对于吸引学生注意力有着明显的效果。

结语

脱离语境言词就没有意义，脱离语境就无法理解语篇。在英语阅读教学中会日益强调教师应构建语境，培养学生的语境意识。教师应根据初中生阅读学习的问题和特点，运用语境理论，从多个途径探索结合语境的教学方式，取得学生在英语阅读过程中熟练运用语境知识和思辨分析能力，积极思考、理解语篇的教学效果。

参考文献

[1]谌亚芳.支架式教学模式下初中英语合作阅读策略训练实践研究[J]. 现代中小学教育， 2011（11）.

[2]陈治安， 文旭. 试论语境的功能与特征[J]. 外国语（上海外国语大学学报）， 1997， （4）： 22-26.

[3]胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2006.

[4]周曼丽. 语篇中语境的作用与英语教学[J]. 外语教学与研究， 2009， （12）： 23.